小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀說(shuō)寫”一體化教學(xué)的一點(diǎn)看法

李永春

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力基礎(chǔ)性課程。小學(xué)語(yǔ)文集“聽、說(shuō)、讀、寫”為一體，其關(guān)系密不可分。其中“讀、說(shuō)、寫”這三方面，具有互相補(bǔ)充、互相影響的特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)中改善教學(xué)方法，對(duì)其進(jìn)行綜合利用。新課標(biāo)人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材，含有大量的詩(shī)詞歌賦，在教學(xué)中可以充分利用“讀說(shuō)寫”一體化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。本文結(jié)合新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)“讀說(shuō)寫”一體化教學(xué)發(fā)表看法。

【關(guān)鍵詞】讀說(shuō)寫 一體化教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 新課標(biāo) 人教版

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0190-02

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立的閱讀能力，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，能具體明確的進(jìn)行表達(dá)，運(yùn)用常見的方式進(jìn)行寫作，還要有基本口語(yǔ)交際能力。人教版教材語(yǔ)文課本內(nèi)容豐富，生動(dòng)有趣，而且互動(dòng)環(huán)節(jié)多，尤其是詩(shī)歌方面，適合在教學(xué)時(shí)進(jìn)行一體化教學(xué)管理。詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)在于讀和說(shuō)，讀是說(shuō)的前提，通過(guò)讀詩(shī)歌，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。說(shuō)是讀的伸展。在讀完后，說(shuō)出對(duì)詩(shī)歌的理解以及感受，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。寫則是對(duì)讀和說(shuō)的深化，默寫有助于學(xué)生的對(duì)詩(shī)歌的理解和對(duì)文字的把握，而仿寫、續(xù)寫可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)其思想的條理性有很大幫助。

一、讀的基本教學(xué)方式

閱讀是學(xué)生最基本的語(yǔ)文功力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以讀出作者表達(dá)的內(nèi)容以及表現(xiàn)的手法，這是最直接的閱讀收獲。在閱讀中，還可以引導(dǎo)學(xué)生加入朗讀、默讀等方式，充分鍛煉學(xué)生的讀的能力。在朗讀中通過(guò)平仄起伏讀出來(lái)韻味，可以陶冶學(xué)生的情操，品味作者的思想感情。默讀可以鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力，一目十行的讀書方式，也提高了其理解能力。讀對(duì)于把握作品的美感有著重要的意義，在教學(xué)中，教師要多利用例如專題閱讀、比較閱讀、討論閱讀等新的閱讀方式，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。

人教版課本中含有大量描寫山水、田園、送別的古詩(shī)詞，或豪放、或婉約，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，針對(duì)某個(gè)流派或者是某個(gè)風(fēng)格的古詩(shī)詞進(jìn)行大量閱讀，一邊了解詩(shī)人的生活環(huán)境和社會(huì)歷史，一邊對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行意義上的剖析，從而使學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，健全人格發(fā)展。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)的第七課《青蛙寫詩(shī)》里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，讓學(xué)生模擬小青蛙、小蝌蚪、水泡泡等角色的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀，可以增強(qiáng)閱讀興趣，感受到池塘里美妙的關(guān)系網(wǎng)，充分體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

二、說(shuō)的主要教學(xué)方式

從讀詩(shī)到說(shuō)詩(shī)是學(xué)生在語(yǔ)言能力上的進(jìn)步。俗話說(shuō)得好：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這就是說(shuō)，在大量“讀”的基礎(chǔ)上，可以發(fā)展學(xué)生“說(shuō)”的水平。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鍛煉學(xué)生去“說(shuō)詩(shī)”，即說(shuō)出對(duì)詩(shī)詞的理解、對(duì)作者思想感情的看法，還可以說(shuō)一說(shuō)詩(shī)詞寫的好在哪里，妙在哪里。學(xué)生要想說(shuō)得好，就需要對(duì)詩(shī)詞作品有充分的個(gè)人理解和看法。在讀詩(shī)詞的過(guò)程中，學(xué)生理解了作者要表達(dá)的感受，就可以說(shuō)出來(lái)作者寫作的真正意圖。對(duì)作者的詩(shī)詞寫作手法進(jìn)行分析，可以說(shuō)出在詩(shī)詞中坐著都運(yùn)用到了哪些手法，如借景抒情、借古諷今還是對(duì)照比較、陪襯烘托等，在修辭上，學(xué)生可以說(shuō)出作品用到了何種修辭，如夸張、比喻、擬人等等。

在人教版四年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《送元二使安西》一詩(shī)的課后練習(xí)中，有說(shuō)出例舉的類似詩(shī)句意思的題目。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察之前課文中的插圖，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”的意思。學(xué)生只要充分閱讀理解了古詩(shī)內(nèi)容，就可以說(shuō)出這句詩(shī)是借景抒情，表面上是說(shuō)孤舟隨著落日遠(yuǎn)去，只剩下長(zhǎng)江還在遠(yuǎn)處流淌，實(shí)際上是寫作者送別友人，倍感孤單。還通過(guò)對(duì)“孤帆”、“遠(yuǎn)”、“盡”、“唯”等字詞的運(yùn)用，充分烘托了作者孤單渺小的情感。這樣一來(lái)，不僅教師能達(dá)到詩(shī)詞分析的目的，還能讓學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

在說(shuō)中，不僅要多形式說(shuō)，還要提倡說(shuō)出真實(shí)想法。有時(shí)學(xué)生會(huì)覺得某些詩(shī)詞寫的不好。老師應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，不要拘泥于前人固有的評(píng)價(jià)體系，要帶動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行評(píng)價(jià)說(shuō)課，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不僅對(duì)于詩(shī)詞本身，還可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)作者的歷史環(huán)境和生活文化。只要學(xué)生想說(shuō)，教師就要積極鼓勵(lì)。

三、寫的主要教學(xué)方式

詩(shī)詞是具有凝練性藝術(shù)和音樂(lè)性的文化作品，學(xué)生抄寫詩(shī)詞，不僅可以加深對(duì)詩(shī)詞的理解，還可以把詩(shī)詞作為一種藝術(shù)體裁融會(huì)貫通到生活中。比如，教師可以舉辦學(xué)生之間互相贈(zèng)詩(shī)的活動(dòng)，這樣即牢固了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，又鍛煉了學(xué)生的文學(xué)功底和書信能力，還能增強(qiáng)其運(yùn)用語(yǔ)言和表現(xiàn)手法的能力。

在寫的方面，教師還可安排學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞仿寫，學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)手法后，利用手法進(jìn)行仿照練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生的寫作水平。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，把詩(shī)詞改寫成記敘文、議論文等形式，這也提高了學(xué)生對(duì)不同文體的掌握，為從詩(shī)歌學(xué)習(xí)寫作打下良好的基礎(chǔ)。另外，讀后感、詩(shī)評(píng)等都是很好的寫作形式。

四、讀說(shuō)寫一體化教學(xué)方式

綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，讀、說(shuō)、寫是學(xué)生語(yǔ)文水平的漸進(jìn)式發(fā)展能力。在實(shí)際的教學(xué)中，不僅針對(duì)詩(shī)詞，對(duì)各種體裁的文章都可以綜合運(yùn)用讀說(shuō)寫一體化的教學(xué)策略。在教學(xué)上，充分運(yùn)用三者結(jié)合的方式，先讀、再說(shuō)、后寫；也可以邊讀、邊說(shuō)，再寫。在課堂上，教師要充分了解讀說(shuō)寫各自的作用。讀可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，為說(shuō)和寫鋪路。說(shuō)可以對(duì)讀的內(nèi)容進(jìn)行深化理解，并為寫提供素材。寫是對(duì)讀和說(shuō)的總結(jié)與拓展，通過(guò)寫能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去讀，如何去說(shuō)?？傊?，讀說(shuō)寫一體化教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將三者結(jié)合為一，而是根據(jù)授課內(nèi)容不同、授課形式不同，有機(jī)的、分主次的將其利用起來(lái)，充分發(fā)揮這三者的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，全面地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

讀、說(shuō)、寫作為語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，在小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文培養(yǎng)里占有很大的比例。在日常教學(xué)工作中充分發(fā)揮其作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀說(shuō)寫一體化教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新方法、發(fā)展新智慧，利用新理念進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱云沁.小學(xué)讀寫一體化的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017，（06）：40.

[2]申莉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化的教學(xué)研究[J].新課程（小學(xué)），2017，（04）：5.

[3]方芳.閱讀寫作一體化教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016，（37）：80.

[4]張正陽(yáng).淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J].新課程（中），2011，（03）：46.