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    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀說(shuō)寫”一體化教學(xué)的一點(diǎn)看法

    2018-08-11 09:19:08李永春
    關(guān)鍵詞:一體化教學(xué)人教版新課標(biāo)

    李永春

    【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力基礎(chǔ)性課程。小學(xué)語(yǔ)文集“聽、說(shuō)、讀、寫”為一體,其關(guān)系密不可分。其中“讀、說(shuō)、寫”這三方面,具有互相補(bǔ)充、互相影響的特點(diǎn),需要教師在教學(xué)中改善教學(xué)方法,對(duì)其進(jìn)行綜合利用。新課標(biāo)人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材,含有大量的詩(shī)詞歌賦,在教學(xué)中可以充分利用“讀說(shuō)寫”一體化教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。本文結(jié)合新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材,對(duì)“讀說(shuō)寫”一體化教學(xué)發(fā)表看法。

    【關(guān)鍵詞】讀說(shuō)寫 一體化教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 新課標(biāo) 人教版

    【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)29-0190-02

    新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立的閱讀能力,能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,能具體明確的進(jìn)行表達(dá),運(yùn)用常見的方式進(jìn)行寫作,還要有基本口語(yǔ)交際能力。人教版教材語(yǔ)文課本內(nèi)容豐富,生動(dòng)有趣,而且互動(dòng)環(huán)節(jié)多,尤其是詩(shī)歌方面,適合在教學(xué)時(shí)進(jìn)行一體化教學(xué)管理。詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)在于讀和說(shuō),讀是說(shuō)的前提,通過(guò)讀詩(shī)歌,能夠提高學(xué)生的閱讀能力,體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。說(shuō)是讀的伸展。在讀完后,說(shuō)出對(duì)詩(shī)歌的理解以及感受,可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。寫則是對(duì)讀和說(shuō)的深化,默寫有助于學(xué)生的對(duì)詩(shī)歌的理解和對(duì)文字的把握,而仿寫、續(xù)寫可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維,對(duì)其思想的條理性有很大幫助。

    一、讀的基本教學(xué)方式

    閱讀是學(xué)生最基本的語(yǔ)文功力。在閱讀過(guò)程中,學(xué)生可以讀出作者表達(dá)的內(nèi)容以及表現(xiàn)的手法,這是最直接的閱讀收獲。在閱讀中,還可以引導(dǎo)學(xué)生加入朗讀、默讀等方式,充分鍛煉學(xué)生的讀的能力。在朗讀中通過(guò)平仄起伏讀出來(lái)韻味,可以陶冶學(xué)生的情操,品味作者的思想感情。默讀可以鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力,一目十行的讀書方式,也提高了其理解能力。讀對(duì)于把握作品的美感有著重要的意義,在教學(xué)中,教師要多利用例如專題閱讀、比較閱讀、討論閱讀等新的閱讀方式,帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。

    人教版課本中含有大量描寫山水、田園、送別的古詩(shī)詞,或豪放、或婉約,可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中,針對(duì)某個(gè)流派或者是某個(gè)風(fēng)格的古詩(shī)詞進(jìn)行大量閱讀,一邊了解詩(shī)人的生活環(huán)境和社會(huì)歷史,一邊對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行意義上的剖析,從而使學(xué)生提高閱讀質(zhì)量,健全人格發(fā)展。例如,在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)的第七課《青蛙寫詩(shī)》里,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀,讓學(xué)生模擬小青蛙、小蝌蚪、水泡泡等角色的語(yǔ)言,通過(guò)朗讀,可以增強(qiáng)閱讀興趣,感受到池塘里美妙的關(guān)系網(wǎng),充分體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

    二、說(shuō)的主要教學(xué)方式

    從讀詩(shī)到說(shuō)詩(shī)是學(xué)生在語(yǔ)言能力上的進(jìn)步。俗話說(shuō)得好:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這就是說(shuō),在大量“讀”的基礎(chǔ)上,可以發(fā)展學(xué)生“說(shuō)”的水平。在教學(xué)活動(dòng)中,教師可以鍛煉學(xué)生去“說(shuō)詩(shī)”,即說(shuō)出對(duì)詩(shī)詞的理解、對(duì)作者思想感情的看法,還可以說(shuō)一說(shuō)詩(shī)詞寫的好在哪里,妙在哪里。學(xué)生要想說(shuō)得好,就需要對(duì)詩(shī)詞作品有充分的個(gè)人理解和看法。在讀詩(shī)詞的過(guò)程中,學(xué)生理解了作者要表達(dá)的感受,就可以說(shuō)出來(lái)作者寫作的真正意圖。對(duì)作者的詩(shī)詞寫作手法進(jìn)行分析,可以說(shuō)出在詩(shī)詞中坐著都運(yùn)用到了哪些手法,如借景抒情、借古諷今還是對(duì)照比較、陪襯烘托等,在修辭上,學(xué)生可以說(shuō)出作品用到了何種修辭,如夸張、比喻、擬人等等。

    在人教版四年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《送元二使安西》一詩(shī)的課后練習(xí)中,有說(shuō)出例舉的類似詩(shī)句意思的題目。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察之前課文中的插圖,可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流”的意思。學(xué)生只要充分閱讀理解了古詩(shī)內(nèi)容,就可以說(shuō)出這句詩(shī)是借景抒情,表面上是說(shuō)孤舟隨著落日遠(yuǎn)去,只剩下長(zhǎng)江還在遠(yuǎn)處流淌,實(shí)際上是寫作者送別友人,倍感孤單。還通過(guò)對(duì)“孤帆”、“遠(yuǎn)”、“盡”、“唯”等字詞的運(yùn)用,充分烘托了作者孤單渺小的情感。這樣一來(lái),不僅教師能達(dá)到詩(shī)詞分析的目的,還能讓學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

    在說(shuō)中,不僅要多形式說(shuō),還要提倡說(shuō)出真實(shí)想法。有時(shí)學(xué)生會(huì)覺得某些詩(shī)詞寫的不好。老師應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,不要拘泥于前人固有的評(píng)價(jià)體系,要帶動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行評(píng)價(jià)說(shuō)課,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不僅對(duì)于詩(shī)詞本身,還可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)作者的歷史環(huán)境和生活文化。只要學(xué)生想說(shuō),教師就要積極鼓勵(lì)。

    三、寫的主要教學(xué)方式

    詩(shī)詞是具有凝練性藝術(shù)和音樂(lè)性的文化作品,學(xué)生抄寫詩(shī)詞,不僅可以加深對(duì)詩(shī)詞的理解,還可以把詩(shī)詞作為一種藝術(shù)體裁融會(huì)貫通到生活中。比如,教師可以舉辦學(xué)生之間互相贈(zèng)詩(shī)的活動(dòng),這樣即牢固了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解,又鍛煉了學(xué)生的文學(xué)功底和書信能力,還能增強(qiáng)其運(yùn)用語(yǔ)言和表現(xiàn)手法的能力。

    在寫的方面,教師還可安排學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞仿寫,學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)手法后,利用手法進(jìn)行仿照練習(xí),加強(qiáng)了學(xué)生的寫作水平。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫,把詩(shī)詞改寫成記敘文、議論文等形式,這也提高了學(xué)生對(duì)不同文體的掌握,為從詩(shī)歌學(xué)習(xí)寫作打下良好的基礎(chǔ)。另外,讀后感、詩(shī)評(píng)等都是很好的寫作形式。

    四、讀說(shuō)寫一體化教學(xué)方式

    綜上所述可以發(fā)現(xiàn),讀、說(shuō)、寫是學(xué)生語(yǔ)文水平的漸進(jìn)式發(fā)展能力。在實(shí)際的教學(xué)中,不僅針對(duì)詩(shī)詞,對(duì)各種體裁的文章都可以綜合運(yùn)用讀說(shuō)寫一體化的教學(xué)策略。在教學(xué)上,充分運(yùn)用三者結(jié)合的方式,先讀、再說(shuō)、后寫;也可以邊讀、邊說(shuō),再寫。在課堂上,教師要充分了解讀說(shuō)寫各自的作用。讀可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力,為說(shuō)和寫鋪路。說(shuō)可以對(duì)讀的內(nèi)容進(jìn)行深化理解,并為寫提供素材。寫是對(duì)讀和說(shuō)的總結(jié)與拓展,通過(guò)寫能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去讀,如何去說(shuō)??傊?,讀說(shuō)寫一體化教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將三者結(jié)合為一,而是根據(jù)授課內(nèi)容不同、授課形式不同,有機(jī)的、分主次的將其利用起來(lái),充分發(fā)揮這三者的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì),全面地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力。

    五、結(jié)語(yǔ)

    讀、說(shuō)、寫作為語(yǔ)文基礎(chǔ)能力,在小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文培養(yǎng)里占有很大的比例。在日常教學(xué)工作中充分發(fā)揮其作用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀說(shuō)寫一體化教學(xué),可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。教師也要與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí)新方法、發(fā)展新智慧,利用新理念進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作。

    參考文獻(xiàn):

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    [3]方芳.閱讀寫作一體化教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2016,(37):80.

    [4]張正陽(yáng).淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J].新課程(中),2011,(03):46.

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