淺議歷史教學(xué)的技能研究

【摘要】教學(xué)技能是成為優(yōu)秀教師的重要基礎(chǔ)。當(dāng)今教師教學(xué)技能缺失，基本史實(shí)把握不準(zhǔn)，缺乏證據(jù)意識(shí)，教學(xué)流程設(shè)計(jì)程序化等問題；針對(duì)教學(xué)技能缺失表現(xiàn)，需要進(jìn)行正確的教學(xué)技能培養(yǎng)。進(jìn)行詳實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29- 0147-02

中學(xué)老師的技能指的是老師在具體教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一系列的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣而不斷加深鞏固的方法，從而進(jìn)一步熟練表現(xiàn)教學(xué)工作的行為方式。在教室中的教學(xué)是歷史教學(xué)工作的主陣地。要上好歷史課，老師除了具備豐富的歷史專業(yè)知識(shí)之外，還需要掌握必要的課堂教學(xué)技能，以保障教學(xué)高效地進(jìn)行。

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，是指教師能夠理性準(zhǔn)備的使用教學(xué)基本理論，實(shí)踐理論形成具體的方法論，結(jié)合學(xué)生具體情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求從而形成教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)方式和行為的總和。這是教師最基礎(chǔ)的教學(xué)技能，包括多方面的內(nèi)容。從對(duì)教材內(nèi)容的解析，到對(duì)學(xué)生劇情情況的分析，進(jìn)行具體詳實(shí)的教案設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)策略，教學(xué)手段等等，形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程。

一、剖析教學(xué)內(nèi)容、教材地位和學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)

分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，制定合乎學(xué)生心理發(fā)展特征、有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容包括對(duì)于本課所在教科書中的地位和本課內(nèi)容的重難點(diǎn)，以及內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，內(nèi)在的相關(guān)關(guān)聯(lián)和影響，表述對(duì)教材的獨(dú)到的解讀。。如在《從九一八事變到西安事變》，分析教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求概述為要知道九一八事變，了解中國(guó)局部抗戰(zhàn)的開始；知道西安事變，理解和平解決西安事變的意義。本課內(nèi)容分為三個(gè)部分，分別為九一八事變、華北事變與一二九運(yùn)動(dòng)、西安事變，彼此之前互為因果關(guān)系，學(xué)生可從教材中了解基本內(nèi)容，通過(guò)本課為本單元學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

學(xué)情分析是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情意的分析。如在《從九一八事變到西安事變》進(jìn)行學(xué)情分析：八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了初中歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備搜集、整理和處理歷史信息的能力；初中生思維活躍，好奇心強(qiáng)，思維積極，樂于參與，為本節(jié)課的開展提供基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容依據(jù)時(shí)間線索展開，內(nèi)容多，對(duì)于本課內(nèi)容沒有認(rèn)知基礎(chǔ)，因此有一定難度。注重歷史學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，通過(guò)重現(xiàn)歷史激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。初中歷史學(xué)習(xí)是開始接觸歷史，培養(yǎng)歷史觀念的起點(diǎn)。注重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史觀念，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)批判的歷史思維。

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和基礎(chǔ)。如在《從九一八事變到西安事變》進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：知識(shí)與能力：闡明九一八事變的過(guò)程和影響；復(fù)數(shù)西安事變的發(fā)展過(guò)程；探究西安事變和平解決的意義；通過(guò)閱讀分析史料，簡(jiǎn)述九一八事變和西安事變的史實(shí)。過(guò)程與方法；通過(guò)互動(dòng)，形成描述歷史事件的能力和綜合分析歷史事件前因后果的能力；以史料為證據(jù)去理解過(guò)去和重建過(guò)去，能從材料中提取有效信息，建立論從史出的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)了解中華民族反侵略的壯舉，感受救亡圖存的愛國(guó)精神；理解中共和平解決西安事變的正確選擇，培養(yǎng)愛黨愛國(guó)的情感；樹立以先輩為榜樣的精神，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)

好的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，不僅僅要有清晰地設(shè)計(jì)思路和理念，能夠有條不許的把握整節(jié)課的教學(xué)安排；而且要有明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要有清晰和新穎的教學(xué)立意。如《九一八事變到西安事變》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，本課知識(shí)要點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，要使學(xué)生清楚歷史事件的前因后果，便于理解和認(rèn)識(shí)歷史事件和歷史人物。挖掘“九一八、一二九運(yùn)動(dòng)和西安事變”歷史事件的點(diǎn)，連成歷史發(fā)展的線索。形成條理清晰的歷史線索，加以精煉恰當(dāng)?shù)母爬?，結(jié)合史料知識(shí)，進(jìn)行栩栩如生的生動(dòng)描述，深入淺出，讓學(xué)生感受歷史，貼近歷史。教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)東北軍王愛國(guó)形象，符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)，跟隨人物遭遇感受歷史的演變，直觀生動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程，則是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的推演。一定要體現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的剖析和添加適當(dāng)?shù)氖妨希由顚W(xué)生的理解。如《九一八事變到西安事變》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在西安事變這一子目的設(shè)計(jì)，采用了故事過(guò)渡，連接一二九事件，引出西安事變爆發(fā)的原因。“1936年12月9日，在西安的學(xué)生們發(fā)起了一場(chǎng)大規(guī)模的紀(jì)念北平一二九運(yùn)動(dòng)一周年的運(yùn)動(dòng)，提出蔣介石應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)，一致對(duì)外。蔣介石下令可“以暴徒論處，開槍掃射，格殺勿論”。此時(shí)張學(xué)良正與蔣介石議事，當(dāng)即反對(duì)。兩人爭(zhēng)執(zhí)不歡而散。張學(xué)良趕上請(qǐng)?jiān)戈?duì)伍，希望學(xué)生們趕緊離開，答應(yīng)學(xué)生們一定會(huì)把他們的請(qǐng)?jiān)敢庠皋D(zhuǎn)告給蔣介石?？墒菍W(xué)生們十分堅(jiān)持必須要得到答復(fù)，如果沒有得到答復(fù)就不愿意離開。最后張學(xué)良思考再三，答應(yīng)學(xué)生們一定會(huì)在一周之內(nèi)給學(xué)生們一個(gè)結(jié)果，讓學(xué)生們安心回到西安城內(nèi)。同學(xué)們情緒激昂，收到張學(xué)良的應(yīng)允之后便離去了。—《一二九運(yùn)動(dòng)史要》”。西安事變發(fā)生時(shí)，引用蔣介石日記。營(yíng)造緊張氣氛，根據(jù)日記描述內(nèi)容進(jìn)行歷史想象，有助于學(xué)生進(jìn)入歷史情景?！奥剺屄暎獤|北軍“叛變”，跳墻時(shí)摔傷腰部，在衛(wèi)士攙扶下艱難逃至山巔，遇東北軍密集火力阻擊，無(wú)奈退回山腰，藏于一巖穴中。后來(lái)“叛兵乃登山搜索，行至余穴之前后者約二次，并未發(fā)現(xiàn)。叛兵乃在其附近盡力搜查?！妒Y介石日記》”

有句俗語(yǔ)叫“茶壺煮餃子，有嘴倒不出”，我們身邊有太多茶壺里煮餃子倒不出來(lái)的人，但歷史知識(shí)不應(yīng)該封鎖在象牙塔里，如果帶不來(lái)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的價(jià)值，歷史的學(xué)科特點(diǎn)便會(huì)黯然失色。當(dāng)課堂上的歷史知識(shí)能以喜聞樂見、雅俗共賞的方式展開，給學(xué)生種種啟迪，這便需要?dú)v史教師技能。

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作者簡(jiǎn)介：

吳露璐（1995-），女，漢族，福建漳州人，碩士研究生在讀，現(xiàn)就讀于閩南師范大學(xué)歷史地理學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)