“教學(xué)做合一”在PLC課改教學(xué)中的實(shí)踐

劉琦

【摘要】本文主要探討了“教學(xué)做合一”在PLC課改教學(xué)中的實(shí)踐，明確了“教學(xué)做合一”如何更好的應(yīng)用在PLC課改教學(xué)中，提出了應(yīng)用的方法和具體的措施，可供參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一 PLC課改 教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類號】G712；TM571.61-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0140-02

引言

在PLC課改教學(xué)中，一定要提高教學(xué)的質(zhì)量，就要明確課改教學(xué)的要求，將“教學(xué)做合一”應(yīng)用到PLC課改教學(xué)中，可以進(jìn)一步提高“教學(xué)做合一”在PLC課改教學(xué)中的實(shí)踐效果。

一、“教學(xué)做合一”概述

教學(xué)做是一件事而不是三件事，而“做”是根本，是中心。我們教要在做上教，做上學(xué)。“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣做?！碧招兄e例說：“比如種田這件事要在田里做，就要在田里學(xué)，也就要在田里教。游泳也是如此，游泳是在水里做的事，便須在水里學(xué)，在水里教?！毕壬窃谧錾辖?，學(xué)生是在做上學(xué)。教而不做，不能算是教，學(xué)而不做，不能算是學(xué)，教與學(xué)都以做為中心”。因此，只有在做上教的才是先生，在做上學(xué)的才是學(xué)生。先生拿做來教乃是真教，學(xué)生拿學(xué)來做才是真學(xué)。教師的教必須是在“做中教”，學(xué)生的學(xué)必須是在“做中學(xué)”，教與學(xué)都以做為中心。要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識，鞏固所學(xué)知識。

二、PLC課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)大多以做實(shí)驗(yàn)為主，理論課后學(xué)生分批分次地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作方法，由教師做基本講解，隨后學(xué)生按部就班完成操作。這樣的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生只是對已知結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，既無樂趣又無創(chuàng)新。較多的理論學(xué)習(xí)也會使學(xué)生感到厭煩，以致于對整個(gè)課程厭學(xué)，可以說，實(shí)驗(yàn)過程是沒有目的的枯燥過程。

一般的PLC實(shí)驗(yàn)，都是基于常見的低壓電器元件展開的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)備簡單，實(shí)驗(yàn)資源缺乏，與當(dāng)下主流的技術(shù)脫節(jié)，而對學(xué)生來講，要使理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，這樣的實(shí)驗(yàn)方式是不能滿足需要的。

相應(yīng)學(xué)科制定的教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生的實(shí)踐計(jì)劃很少，基本沒有一體化整合式的實(shí)踐類教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有理論，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、“教學(xué)做合一”在PLC課改教學(xué)中的實(shí)踐

1.自主預(yù)習(xí)，課前檢查

自主學(xué)習(xí)過程就是讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的過程。具體過程是：教師課前下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書和學(xué)案，安排學(xué)生自學(xué)每一個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作。課堂上前五分鐘用于檢查學(xué)生對上一個(gè)項(xiàng)目的掌握情況，而在項(xiàng)目實(shí)施過程中可以充分檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

由于本課內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)際貼近，教師可先進(jìn)入到“生活連線”環(huán)節(jié)——先播放生產(chǎn)實(shí)踐的視頻，再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)。這樣做既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到課堂中來，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，為他們自主探究明確方向，也能夠自然地導(dǎo)入新課，進(jìn)入到任務(wù)交代環(huán)節(jié)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組合作

為了將“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)處，在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)中主要采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組合作法。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞完成一個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的，比如：本節(jié)課主要圍繞“接觸器聯(lián)鎖電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)連續(xù)運(yùn)行PLC控制”這個(gè)任務(wù)。其具體實(shí)施環(huán)節(jié)如圖1所示：

通過對“按鈕聯(lián)鎖PLC控制”的檢測幫助學(xué)生回憶，然后將這兩個(gè)功能進(jìn)行比較，加深學(xué)生的印象，再引導(dǎo)學(xué)生思考接觸器聯(lián)鎖功能，自然地引出本節(jié)課的難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。這時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、驗(yàn)證、再實(shí)踐、再驗(yàn)證，最終通過不斷地實(shí)踐完成控制要求。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得牢，而且由于教師備課時(shí)事先做過一遍，對學(xué)生可能出錯(cuò)或易混淆的地方容易把握，教學(xué)時(shí)也能做到重難點(diǎn)突出。不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。

在任務(wù)明確的前提下，再將小組合作法貫穿其中。陶行知提出“相互之自由討論”，“學(xué)生和大眾應(yīng)該普遍地從灌注的教授法里解放出來，跑到這種自由討論的空場上呼吸新鮮空氣，曬一曬太陽光”。教師根據(jù)學(xué)生前幾個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行小組劃分。在實(shí)際教學(xué)中，以小組合作的形式展開任務(wù)實(shí)施。

在“接觸器聯(lián)鎖電動(dòng)機(jī)連續(xù)運(yùn)行PLC控制”項(xiàng)目中，教師設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作討論，按鈕聯(lián)鎖功能和接觸器聯(lián)鎖功能的區(qū)別、接觸器聯(lián)鎖PLC控制的實(shí)施環(huán)節(jié)。

（1）按鈕聯(lián)鎖功能和接觸器聯(lián)鎖功能的區(qū)別。各小組討論，派代表發(fā)言。對這一問題學(xué)生的討論非常激烈，各小組代表都有不同的觀點(diǎn)。其中第一小組聯(lián)系了維修電工中學(xué)過的接觸器聯(lián)鎖知識，回答得非常全面，研討并糾正了其他小組的片面觀點(diǎn)：“在維修電工中，我們學(xué)過接觸器聯(lián)鎖的電氣控制，它是由線圈得電與失電而引發(fā)的現(xiàn)象……”這位學(xué)生的回答對于學(xué)生的實(shí)踐至關(guān)重要，教師要把這個(gè)問題結(jié)合PLC編程技術(shù)特別點(diǎn)出來，引發(fā)其他學(xué)生的思考。

（2）接觸器聯(lián)鎖PLC控制的實(shí)施環(huán)節(jié)。接著學(xué)生通過自主探究進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，會出現(xiàn)各種各樣的問題，此時(shí)再安排小組討論。并且選取發(fā)現(xiàn)經(jīng)典問題的小組討論已產(chǎn)生的現(xiàn)象，通過組內(nèi)和組外之間的討論找到問題的癥結(jié)所在。

4.交流點(diǎn)評，總結(jié)提升

黑格爾說過：“由于錯(cuò)誤，真理才會被發(fā)現(xiàn)。”教師對學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中的錯(cuò)誤要多引導(dǎo)。學(xué)生積極參與了教學(xué)活動(dòng)，此時(shí)他們非常希望得到教師鼓勵(lì)性、肯定的評價(jià)。對于那些創(chuàng)新性結(jié)論，教師要及時(shí)予以鼓勵(lì)，加以引導(dǎo)，進(jìn)行歸納，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)過程中要多鼓勵(lì)、少批評。在交流點(diǎn)評環(huán)節(jié)中，采用多元化的評價(jià)方式：學(xué)生評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)。通過多元化的評價(jià)方式，學(xué)生能夠增強(qiáng)信心和自我成就感，而全面有效的評價(jià)也有助于引發(fā)教師正確的教學(xué)反思。

四、結(jié)語

綜上所述，對于“教學(xué)做合一”在PLC課改教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，本文進(jìn)行了總結(jié)和分析，可供今后的PLC課改教學(xué)參考和借鑒，提高“教學(xué)做合一”在PLC課改教學(xué)中的實(shí)踐效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑英.S7-200西門子PLC基礎(chǔ)教程[M].北京：人民郵電出版社，2017.7