芻議初中語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

潘新

【摘要】在這個經(jīng)濟全球化高速發(fā)展、社會科技日新月異的現(xiàn)代化社會，社會各界人士對人才的渴求供不應(yīng)求，尤其是具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才更是稀缺。語文是一門貫穿中外、通曉古今歷史的基礎(chǔ)學科，其豐富的人文性與歷史性，使其具備了獨有的學科魅力，無論是對于學生情操的陶冶、品格的塑造，亦或者是對于學生視野的開闊以及思維的拓展都有著積極地促進作用。自然，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為了語文教育教學中的一項重要教學任務(wù)。作為一名語文教師，應(yīng)當在不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，順應(yīng)時代對我國語文教育教學提出的新要求與挑戰(zhàn)，大力倡導創(chuàng)新教育。然而，如何有效實施創(chuàng)新教學則成為看廣大語文教師都應(yīng)當重點考慮與關(guān)注的難題。下面將以初中語文教學為例，就學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出如下幾點建議措施。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0110-02

創(chuàng)新能夠促進社會的發(fā)展，推動人類的進步。作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵點，初中生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要。創(chuàng)新的關(guān)鍵是教育，而教師決定著創(chuàng)新工作的成敗。所以在新時代背景下，初中語文教師擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的重任，為了有效的提高學生的創(chuàng)新能力，每位語文教育工作者都要積極尋找有效手段，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而促進素質(zhì)教育的發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教育教學經(jīng)驗，談?wù)剛€人對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的看法。

一、創(chuàng)設(shè)開放性的教學情境，增強學生的創(chuàng)新理念

創(chuàng)新屬于人類的一種潛能，在人們身心愉悅的狀況下，才能激發(fā)人們的創(chuàng)新潛能。所以和諧與寬松的氣氛能夠極大的促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在日常的教學過程中易于發(fā)現(xiàn)，假如某一位教師能夠獲得學生的喜愛，則學生就會對此教師所教授的課程具有更大的興趣，課堂的教學效率也就越高。所以，每一位教師都要盡量的活躍教學氣氛，為學生營造出寬松以及民主的學習環(huán)境，讓學生想說、敢于表達個人看法，從而為學生創(chuàng)造出能夠表現(xiàn)其才能的機會，使其大膽探索，積極創(chuàng)新。在實際教學過程中，教師可以讓學生進行小組合作，為學生營造一個自主學習的氣氛，引導學生將個人的想法表述出來，彼此交流與溝通，從而拓展學生的思維，不斷創(chuàng)新。例如在教學《安塞腰鼓》一課的時候，可以引導學生進行小組討論，對文章中優(yōu)美的語句進行辨析，引導學生指出優(yōu)美之處，之后讓每個小組代表發(fā)言，然后同學之間互相評論，最后教師進行點評與總結(jié)。此形式能夠使得學生在寬松、平等的環(huán)境中思考與探究，使得學習活動充滿趣味，輕松自由，并且能增強學生的創(chuàng)新理念。

二、分析語文教材，深挖創(chuàng)新因素

在初中語文教材中含有非常豐富的內(nèi)容，而且也具有很多可以挖掘的創(chuàng)新元素。所以教師要憑借個人較強的創(chuàng)新精神去引導以及感染學生，在此過程中，學生潛移默化的得到啟發(fā)與感染，從而拓展個人的創(chuàng)新思維。例如在《狼》這篇課文的教授過程中，教師能夠向?qū)W生提出問題：假如沒有“積薪”，則屠戶會有怎樣的結(jié)果？在實際生活中，假如遇到如同狼一樣的人，應(yīng)該怎樣對待與處理？諸多問題可以有效的發(fā)散學生的思維，幫助學生樹立創(chuàng)新精神。在教學的過程中，教師不要一味的用所謂的標準答案來束縛學生的思維，當學生的觀點有道理的時候，都要給予認可與肯定，從而有效的提高學生的開放型的思維水平。與此同時，教師要積極的為學生的創(chuàng)新思維構(gòu)建切入點。通常，教師對課文的點染以及解讀都能夠為學生帶來新的體會。

三、積極引導學生，提高學生創(chuàng)新的意識

教師的課堂教學方法與藝術(shù)在很大程度上影響到學生創(chuàng)新能力的提高。在課堂教學過程中，教師應(yīng)該是引導者，而不是主導者。教師要充分重視學生的主體地位，引導學生充分發(fā)揮自身的主體作用，采用多種方式與手段，在不斷的角度與層面上激發(fā)學生的學習興趣，將有效的學習方法傳授給學生，鼓勵學習積極的探索。在《最后一課》的教授過程中，教師可以首先不對文章中心思想進行分析，而是引導學生重讀課文，根據(jù)相關(guān)資料與習題，逐漸幫助學生感受作者內(nèi)心的情感，鼓勵學生說出個人的觀點與看法，并且提出疑難問題，引導所有學生共同對疑難問題進行解決。在教師的引導下以及學生的獨立思考中，最后得出問題的答案。

四、鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑，引導其 “主動探究”

學習的開端是思考，而思考源自于疑問。疑問是創(chuàng)新的開始，而創(chuàng)新的基本前提即為問題的發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“在通常狀況下，問題的提出要比問題的解決更為重要，這主要是由于在一個全新的角度去思索舊問題，必須要具有創(chuàng)造性的、豐富的想象力?！边@是思維的第一步。而第二步即為問題的回答。于是問題與回答之間互相交替，形成對話，創(chuàng)建出逐漸前進的思維流程，極大的激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維。在課堂上，教師要積極、有序的為學生提出疑問。借助于啟發(fā)式的教學，引導學生在閱讀的過程中不斷的思考，主動的提出問題，同時積極的對問題的答案進行探索，從而學習新的知識，提出個人看法，增強創(chuàng)新能力。

五、倡導學生自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

新課程背景下強調(diào)學生是學習的主體，是課堂教學的中心，一切教學活動應(yīng)當圍繞學生進行展開。這就要求我們廣大語文教師在具體教學實踐中，應(yīng)當創(chuàng)新教學方式，將課堂重新歸還學生，這不僅有助于學生主觀能動性的調(diào)動，還有助于學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。小組合作學習是一種以學生為單位的學習方式，是一項學生自主學習、合作探討的學習過程，將這種教學方式運用到初中語文教學實踐中，相信對于學生主觀能動性的調(diào)動以及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著巨大的現(xiàn)實意義。例如，在教學《陳涉世家》一課時，教師可就“陳勝起義的客觀原因以及主管原因”進行小組合作探討，由于每一位學生認知上的局限性，并不能全面考慮問題，而通過小組之間的合作學習探討，能夠讓學生在討論中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在吸取其他人的優(yōu)點，同時還能在其他人的啟發(fā)下獲得新知，激活思維，讓他們在今后的學習中學會多角度、多方面地對一個問題進行思考，以此促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總而言之，對于素質(zhì)教育而言，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其發(fā)展的基本要求。所以每一位教育工作者都要采取有效措施積極的提高學生的創(chuàng)新能力。在初中語文的教學過程中，教師要充分尊重學生的個性，深挖教材的創(chuàng)新元素、創(chuàng)設(shè)情境等，努力激發(fā)學生的學習興趣，拓展其發(fā)散性思維，增強學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，從而將學生培養(yǎng)成具有實踐能力以及創(chuàng)新精神的復合型人才，促進素質(zhì)教育的實現(xiàn)。