翻轉課堂教學模式在《巖石學》課程教學中的應用探索

朱樂 韋金玉 張燕波

【摘要】傳統(tǒng)教學模式已經不能滿足應用型本科注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的需求，翻轉課堂模式應用于大學本科《巖石學》課程教學過程，新的教學模式對應用型本科人才培養(yǎng)和學生的自主學習能力的提高有重要的意義

【關鍵詞】翻轉課堂 應用型本科 巖石學

【中圖分類號】P58-4；G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0035-02

為提高教學質量，培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，在《巖石學》課程教學中應用翻轉課堂教學模式。通過課前教師布置問題、提供微視頻，學生帶著問題通過觀看微視頻、查閱資料自主學習，課堂教師引導學生討論解決教師提出的問題以及自主學習時遇到的問題。以翻轉課堂這種學生作為教學的主體的模式使學生對教學內容知識得以掌握。

一、翻轉課堂應用于《巖石學》教學中的意義

1.有助于應用型本科人才培養(yǎng)的需求

教育部明確全國普通本科高等院校半數(shù)逐步轉變?yōu)閼眉夹g型大學，我院積極響應向應用型本科轉型。這樣教育過程中就要求我們重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)，在教育教學改革的探索中注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。傳統(tǒng)的高校教育教學模式在培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才過程中的弊端日趨明顯。我們嘗試突破傳統(tǒng)的教育教學模式，積極引進國外先進的教學理念、課程體系、教學模式，以適應新的教學要求，培養(yǎng)出適應時代需求的人才。

2.有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習興趣，體現(xiàn)以學生為中心的教學理念

傳統(tǒng)教學模式下，教師通過幻燈片或板書單向講授知識，學生被動的接受，積極性不高，很難調動學生的主動性，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。翻轉課堂模式下，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念。學生課前自主學習，課堂上和教師積極互動，同學間相互討論，既可以對自己課前學習時不懂的問題進行解決，還可以將自己的想法觀點得以表達。這樣對學生既培養(yǎng)學生自主學習的能力，同學和教師之間又有了更多的交流，還可以提高學生的演講能力，對今后的社會實踐也有一定的幫助。

3.有助于提高教師自身的授課水平促進了教師不斷提升自我教學能力和水平

翻轉課堂模式下，教師不再是就課本固定知識、特定幻燈片內容的講解，學生可以就課前學習的問題直接向教師提問，這就要求教師必須增強專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高自我的學術水平和專業(yè)素養(yǎng)。

另外，教師需要提前準備學習資料如教學視頻和文獻資料等，提出幾個小問題，設計課堂教學環(huán)節(jié)等，大量的準備工作對教師是嚴峻的考驗。這就需要教師適應信息化時代對教師的要求，不斷學習提升自我。

二、翻轉課堂《巖石學》的教學實踐應用

1.課前階段

教師制作教學微視頻。課前結合教學內容中的難點重點制作教學視頻，以保證學生自我學習過程順利進行。每個知識點視頻講解可以控制在10-20分鐘，并且講解要準確、重點突出，確保學生能看懂教學視頻。另外可以根據(jù)教學內容提出幾個難易程度不同的問題，讓學生帶著解決問題的心態(tài)學習。

學生自主學習。教師將教學視頻傳給學生，學生根據(jù)自己的時間自主學習，解決教師提出問題的同時，學生還可以把自己學習過程中的問題記錄下來，上課時同學和教師一起討論解決。

2.課中階段

翻轉課堂模式下，具體教學過程包括：首先讓學生分小組討論總結課前對教學內容的體會，進一步共同解決教師提出的問題。然后學生逐一對教學內容和提出問題進行解答，其他同學和教師可以一起互動。通過學生討論和對問題的解答，可能有少數(shù)同學依然對問題不能理解，教師再針對性的點撥，重點講解。另外對學生自學過程中自己遇到的問題，其他同學來試著回答解決，對于學生解答不了的個別問題，教師及時給予正確的引導，師生互動，一起解決。最后，在課堂上直接當場小測試，可以是口頭提問，也可以書寫，看學生對本次課堂內容的掌握程度。教師對學生回答問題中較普遍的錯誤，下次課上課時可首先就問題和涉及的知識點進一步進行講解。

3.課后階段

學生對課前未能解決的問題，以及課堂小測試回答錯誤的問題進一步回顧，看看是不是已經解決。另外完成課后教師布置的作業(yè)，進一步對教學內容進行鞏固學習。遇到不是很明確的，可以回看教學視頻，以解決所以問題。教師對學生課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的情況可以進行打分和總結，對學生學習效果有較明確的掌握。

三、翻轉課堂教學過程中的優(yōu)缺點

1.此次翻轉課堂優(yōu)點：此次《巖石學》翻轉課堂首次針對資勘專業(yè)的學生進行，該班級人數(shù)容量較小，組織管理相對比較到位。這次教師對學生課前自主學習能及時的督促，這是此次翻轉課堂取得不錯效果的前提，一些翻轉課堂進行效果不理想的主要原因學生缺乏自覺性。學生課堂上學生討論和回答問題時秩序較好，課堂效果較好。另外，教師對學生測驗、對每個學生的評價以及學習情況的掌握更準確。

2.此次翻轉課堂不足：教師首次進行翻轉課堂，課前準備沒有經驗，教師制作視頻的能力仍需要不斷的加強，最好是成立一個專門制作視頻的團隊。課堂教學環(huán)節(jié)設計方面通過這一學期教學工作總結了一些經驗，教學技能可以進一步提高。教師要更適應角色的轉變，大膽的顛覆自己，教學主體由教師自身逐漸轉換為學生。

四、結語

翻轉課堂這種新的教學模式有較多的優(yōu)勢，可以培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，提高教學質量，能解決傳統(tǒng)教學模式的一些弊端。翻轉課堂模式在本校在《巖石學》教學過程中首次應用取得了比較理想的效果，但還不夠成熟，仍需要進一步完善。

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