“移動互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式教學(xué)模式探討與實踐

李月峰

摘 要：文章通過研究分析移動學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式各自優(yōu)缺點，提出了一種基于“移動互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式，并針對該教學(xué)模式構(gòu)建了一種與混合式教學(xué)方式相匹配的結(jié)合線上線下的成績評價體系，通過實例驗證了該教學(xué)模式的有效性。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)+；混合式教學(xué)；成績評價體系

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2018）12-0050-03

一、引言

遠(yuǎn)程教育的概念最早提出可以追溯到19世紀(jì)中期，隨著工業(yè)革命帶來的巨大技術(shù)進步，特別是交通和通信技術(shù)的發(fā)展，使得遠(yuǎn)程教學(xué)成為可能。到20世紀(jì)70年代末，包括國外的“開放大學(xué)”、國內(nèi)的“電視大學(xué)”等遠(yuǎn)程教育形式，在遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)和量方面都取得了重大的進步。[1] 20世紀(jì)80年代，電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育更多的采用 “電子化學(xué)習(xí)”（E-learning）方式，教學(xué)模式也逐漸由“單向傳遞”向“雙向參與”改變。[2] 進入21世紀(jì)初，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙苿訉W(xué)習(xí)”（M-learning）。移動學(xué)習(xí)是指利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備（如移動電話）、個人數(shù)字助理（PDA、PocketPC、SmartPhone）等獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。[3]近幾年出現(xiàn)的以慕課（MOOC）、微課、私播課（SPOC）等為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的課程新形式受到學(xué)界的廣泛關(guān)注，成為了教育領(lǐng)域的熱門話題，[4]移動學(xué)習(xí)的研究也從簡單的技術(shù)應(yīng)用研究到移動學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知過程影響的研究中。

二、移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及不足

1.移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

移動學(xué)習(xí)兼具正式的課堂學(xué)習(xí)和非正式的閑暇學(xué)習(xí)的特點，使得學(xué)習(xí)者將知識理論外化為解決真實或虛擬場景中的實際問題，獲得了新穎的情境化的學(xué)習(xí)體驗，而并非傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)那樣在固定場所學(xué)習(xí)固定框架中的知識。其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）有效利用碎片化時間

傳統(tǒng)的集中式課堂授課或者基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育，要求學(xué)生集中在一起進行相對長時間學(xué)習(xí)，這種方式對場地和設(shè)備都有一定的要求。而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以利用便攜式移動設(shè)備和無處不在的移動網(wǎng)絡(luò)，充分利用課余時間進行“隨時隨地”的學(xué)習(xí)。

（2）增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

目前，學(xué)界主流的“構(gòu)建主義學(xué)習(xí)法”認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生的主動性在學(xué)習(xí)過程中被激發(fā)出來，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果，在基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式中，充分利用移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在教學(xué)中的使用和普及，將強化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性，從而提高學(xué)習(xí)的效率和效果。[5]同時，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成長的這一代學(xué)生，對于如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有技術(shù)上的鴻溝。因此，利用移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行課程學(xué)習(xí)將大大提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

（3）滿足個性化學(xué)習(xí)需求

利用基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程資源庫平臺系統(tǒng)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中打破學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度、目標(biāo)、內(nèi)容等的統(tǒng)一要求，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點和需求選擇適合的學(xué)習(xí)方式和進度。這種方式大大提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展了學(xué)習(xí)者的個性。

（4）消除心理負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效果

移動學(xué)習(xí)無需進行面對面的溝通，這對一些學(xué)習(xí)者來說大大減輕了心理負(fù)擔(dān)，避免了學(xué)習(xí)中遇到的一些尷尬場面。

2.移動學(xué)習(xí)的不足

移動學(xué)習(xí)的一些固有特點，包括依賴于移動設(shè)備、移動網(wǎng)絡(luò)、移動應(yīng)用程序的功能、性能和以技術(shù)驅(qū)動學(xué)習(xí)等，這些特點在一定程度上決定了其局限性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學(xué)習(xí)本身就是一項艱苦的工作，需要集中注意力和深入思考，移動學(xué)習(xí)的隨時性和休閑性會大大分散學(xué)生的注意力。比如在乘車過程中、在大街上等進行移動學(xué)習(xí)，周圍環(huán)境對學(xué)習(xí)者的干擾因素很多，這樣學(xué)習(xí)者就無法像在教室中一樣完全沉浸于學(xué)習(xí)當(dāng)中，也很難保持較長時間及較高的注意力。

（2）移動學(xué)習(xí)所建立的基于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，雖然對于提高學(xué)生的主動性有很大的幫助，但也對學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的獲取上提出了很高的要求?；谝苿訉W(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境只能為學(xué)生提供一套優(yōu)質(zhì)的教育基礎(chǔ)設(shè)施，并不能保證提供的是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，更不能保證學(xué)習(xí)者一定能夠最大限度地接受到優(yōu)質(zhì)教育。

（3）學(xué)習(xí)過程是個性化和情緒化體現(xiàn)，移動學(xué)習(xí)的特殊形式使原本學(xué)習(xí)中人與人之間面對面交流的機會越來越貧乏，因此帶來情感交流的缺失，并最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

三、“移動互聯(lián)網(wǎng)+”下的混合式教學(xué)模式

隨著技術(shù)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)必然會成為今后學(xué)習(xí)方式中最重要的一種，為了充分利用移動學(xué)習(xí)的優(yōu)點，避免移動學(xué)習(xí)過程中可能會有的不利因素，本文設(shè)計了一種基于“移動互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式，并進行了實證教學(xué)。

1.混合式教學(xué)模式設(shè)計

混合式學(xué)習(xí)是一種將面對面教學(xué)與基本技術(shù)媒體的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境。[6]本文設(shè)計的混合式教學(xué)模式中，將移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)面對面教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計和實施以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生、教師的“雙主體”作用，將課程教學(xué)設(shè)計成三段式，既課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后練習(xí)，學(xué)習(xí)過程利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)線上線下相結(jié)合。具體的實施過程模式如圖1所示。

課前預(yù)習(xí)：采用線上學(xué)習(xí)的方式，利用課程資源庫平臺系統(tǒng)發(fā)布即將學(xué)習(xí)的課程知識點的學(xué)習(xí)任務(wù)和引導(dǎo)性問題，將任務(wù)推送到學(xué)生端移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備上，要求學(xué)生有針對性地通過視頻觀看、資料查找等方式自學(xué)相關(guān)知識，完成課前練習(xí)。同時，教師利用課程資源庫平臺的大數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)可視化分析功能對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行分析，整理出學(xué)生學(xué)習(xí)難點，以便在上課的時候更有針對性地進行講解。

課中學(xué)習(xí)：采用線下教學(xué)方式，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)實現(xiàn)對知識的內(nèi)化過程。教師根據(jù)前期課前預(yù)習(xí)階段獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)，有針對性地進行課堂設(shè)計和教學(xué)，注重對重點、難點的講解，并組織學(xué)生對預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的問題進行探究。

課后練習(xí)：采用線上學(xué)習(xí)的方式，利用課程資源庫平臺布置作業(yè)練習(xí)，進行討論交流等方式鞏固學(xué)生所學(xué)知識。學(xué)生通過完成平臺作業(yè)，加深對課堂上知識點的理解。通過教師對學(xué)生問題的點評以及學(xué)生和學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，拓寬思維。

2.混合式學(xué)習(xí)模式成績評價體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，常以簡單的平時成績結(jié)合期末考試成績對最終課程成績進行評定，因其對學(xué)生成績評定依賴的維度相對較少，對判定學(xué)生對課程掌握情況存在一定的片面性。在基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)模式中，改變傳統(tǒng)的成績評價體系，利用移動互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫平臺系統(tǒng)，收集包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、測驗成績等數(shù)據(jù)，對學(xué)生進行多維度、多層次的基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的分析，以便對一個學(xué)生的成績做出更客觀的判斷。在本混合式教學(xué)模式成績評價體系中，主要的評價指標(biāo)被分成線上成績、線下成績兩個維度，每個維度下又細(xì)分為8個子維度。并通過專業(yè)教師的討論及專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會專家的指導(dǎo)確定了每個評價維度的權(quán)重，具體指標(biāo)見表1。

學(xué)生的最終成績（S）可以用各項指標(biāo)權(quán)重（W）和各項指標(biāo)評分（I）的向量積表示。具體計算方法如公式1所示：

四、混合式教學(xué)模式應(yīng)用實踐

筆者以我院信息與軟件學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)《智能手機軟件測試技術(shù)》課程教學(xué)改革為例，通過利用基于移動互聯(lián)網(wǎng)的課程資源庫平臺，將該混合式教學(xué)模式應(yīng)用于2016級1601、1603班共95位學(xué)生的課程教學(xué)中，作為參照，1602、1604、1605、1606班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。表2、表3、表4分別是《智能手機軟件測試技術(shù)》課程各班期終考試成績、平時成績、最終成績的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。在表2中，各個班的考試內(nèi)容相同、考試形式相同，從表2中可以看出， 1601班和1603班的平均分要高于其它班級，說明整體成績要優(yōu)于其他班級，標(biāo)準(zhǔn)差小于其它班級，說明兩極分化要優(yōu)于其它班級。從表3和表4可以看出，1601班和1603班平時成績與最終成績之差要比其他班小，說明采用該成績評價體系獲得的成績更能體現(xiàn)學(xué)生的真實水平。

此外，項目組還對1601班、1603班的學(xué)生開展了問卷調(diào)查，在收回的81份問卷中，其統(tǒng)計結(jié)果如表5所示。

從表5可以看出，采用移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進行混合式教學(xué)，大部分學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)方便程度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)積極性、知識拓展性、交流能力方面有一定的提高或明顯提高。

五、結(jié)束語

基于“移動互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，通過將移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式緊密結(jié)合，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。本文設(shè)計了一種利用移動互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫平臺系統(tǒng)進行混合式教學(xué)的新模式，通過重新制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計課程評價維度以及權(quán)重來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以實例驗證了該模式的有效性。

由于對教學(xué)效果的影響因素比較多，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)生個體、教學(xué)方式等，本研究結(jié)果只能作為參考依據(jù)，在實際應(yīng)用過程中，評價指標(biāo)的設(shè)計以及權(quán)重比例需要結(jié)合實際情況做進一步的完善。

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（編輯：李曉萍）