“四教一體”教研模式助推職校信息化教學(xué)的策略及啟示

鄭小軍　王屹　唐啟煥　班祥東

摘 要：職校信息化教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，存在諸多問題及誤區(qū)。文章在剖析職校信息化教學(xué)常見誤區(qū)的基礎(chǔ)上，從教師培訓(xùn)、教學(xué)競賽、教改立項、教研指導(dǎo)四個方面提出“四教一體”教研模式助推職校信息化教學(xué)的相關(guān)策略及啟示，提出“四教一體”教研模式有助于整合多方力量、資源協(xié)同推進職校信息化教學(xué)，提升職校信息化教學(xué)的效率、效益和質(zhì)量，促進師生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“四教一體”教研模式；職校；信息化教學(xué)；誤區(qū)；策略

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2018）12-0043-04

一、引言

職業(yè)教育信息化是指在國家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在職業(yè)教育系統(tǒng)的各個領(lǐng)域全面深入地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，推動職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展和改革，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)方法，形成適應(yīng)信息化社會要求的人才培養(yǎng)模式和新型教育體制，滿足時代和社會需求以及學(xué)生個體本身發(fā)展需求，加速實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育信息化是一個循序漸進、不斷發(fā)展的過程，是現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度整合。職業(yè)教育信息化在職業(yè)學(xué)校層面，其核心內(nèi)容是信息化教學(xué)。筆者多年的研究與實踐表明，職校信息化教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，存在諸多問題及誤區(qū)。而“四教一體”教研模式有助于整合多方力量、資源協(xié)同推進職校信息化教學(xué)，提升職校信息化教學(xué)的效率、效益和質(zhì)量，促進師生發(fā)展。本文將在剖析職校信息化教學(xué)常見誤區(qū)的基礎(chǔ)上，從教師培訓(xùn)、教學(xué)競賽、教改立項、教研指導(dǎo)四個方面提出“四教一體”教研模式助推職校信息化教學(xué)的相關(guān)策略及啟示。

二、職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)的常見問題與誤區(qū)

近年來，職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)取得了重要進展和可喜成績，但也存在如下諸多問題與誤區(qū)。[1-4]

1.思想認識（觀念）誤區(qū)

職業(yè)學(xué)校對信息化教學(xué)普遍存在“無用論”“條件不成熟論”“工作繁重、抽不出時間”“干擾正常工作”“與其他工作沖突”“投入大、產(chǎn)出少”“等靠要”等思想認識（觀念）誤區(qū)。

2.信息技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)

職業(yè)學(xué)校在開展信息化教學(xué)的過程中普遍存在信息技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)?shù)恼`區(qū)，包括“誤用、濫用、盲目追新、注重表演、過度包裝、信息化秀、短期功利目的”等。

3.信息化教學(xué)設(shè)計誤區(qū)

職業(yè)學(xué)校教師由于不熟悉信息化教學(xué)設(shè)計，而在理論認識、選題與創(chuàng)意、前端分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法策略、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境與資源、教學(xué)評價與反思等方面普遍存在問題和誤區(qū)。

4.信息化教學(xué)停留在低水平初級階段

具體表現(xiàn)為簡單模仿、機械套用、淺嘗輒止、三分鐘熱度、單打獨斗、孤立無援等。例如，僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容的展示上，沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)性內(nèi)涵；應(yīng)用方法簡單，沒有發(fā)揮出信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)方面的獨特作用；應(yīng)用模式單一，不能根據(jù)不同對象做出相應(yīng)的調(diào)整和變化；應(yīng)用過程模式化，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐，并不是所有課程、所有內(nèi)容、所有時間都要用多媒體教學(xué)，學(xué)生長時間呆在多媒體教室容易產(chǎn)生大腦疲勞，眼睛長時間盯著屏幕，也容易產(chǎn)生視覺疲勞，模式化的多媒體教學(xué)未必能取得好的效果；應(yīng)用特色不明顯，信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用照搬普通教育的應(yīng)用策略，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育信息化的特點。

5.缺乏高質(zhì)量培訓(xùn)和專家引領(lǐng)

職校教師的信息化教學(xué)設(shè)計、開發(fā)、實施、評價和研究能力普遍比較薄弱，同時缺乏高質(zhì)量、針對性的能力提升培訓(xùn)及平民化技術(shù)方案、應(yīng)用模板、范例借鑒、合作團隊、技術(shù)支撐和平臺支持，信息化教學(xué)能力發(fā)展緩慢甚至停滯不前。

三、“四教一體”助推職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)的經(jīng)驗策略

針對以上問題和誤區(qū)，廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心（以下簡稱“中心”）經(jīng)過多年研究與實踐，探索出“四教一體”教研模式助推職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)的成功經(jīng)驗和有效策略。

中心的前身是成立于2008年的廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革指導(dǎo)中心，成立之初就確立了自身使命：①以教改項目、教學(xué)成果為抓手，強化教學(xué)及教研教改在職業(yè)學(xué)校的中心地位。②以教改項目全過程指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、教學(xué)大賽和教學(xué)成果培育為途徑，切實提升職業(yè)學(xué)校教師的教研教改意識及能力，進而推動職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)校改革發(fā)展。

中心從2008年起，每年組織教改立項選題、申報、開題、中期檢查、實施診斷、結(jié)題驗收、成果培育、成果評審與推廣應(yīng)用，并且針對存在問題開展集中培訓(xùn)、送教到校培訓(xùn)及一對一指導(dǎo)，提升廣西廣大職校教師專注教學(xué)、研究教學(xué)、改革創(chuàng)新教學(xué)的意識及能力。目前，廣西職業(yè)學(xué)校普遍強化了教學(xué)及教研教改在學(xué)校各項工作中的中心地位，呈現(xiàn)出“校校申報教改項目、人人參與教研教改”的可喜局面，極大地推動了教師個人、教學(xué)團隊和學(xué)校整體的發(fā)展。而“四教一體”教研模式助推職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)的成效尤為明顯。

1.開展系列信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

近年來，職業(yè)學(xué)校從數(shù)量、規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展，信息化教學(xué)建設(shè)成為職業(yè)學(xué)校質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑和主要抓手之一。中心較早捕捉到這一轉(zhuǎn)變趨勢及巨大需求，連續(xù)十年組織廣西職校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，共計22期2000人次。培訓(xùn)內(nèi)容包括信息化教學(xué)認識（理論）提升、信息化教學(xué)設(shè)計與說課、多媒體課件制作、微課設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用、信息化教學(xué)研究與改革等。許多受訓(xùn)教師返校后作為種子教師開展校本培訓(xùn)，帶動提升了更多教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動了學(xué)校的整體發(fā)展。

此外，面對信息化教學(xué)如火如荼、常態(tài)化發(fā)展的新形勢，針對廣西職校信息化教學(xué)意識淡薄、理論素養(yǎng)欠缺、信息化領(lǐng)導(dǎo)力薄弱、信息化教學(xué)能力亟待提高等問題，以及一線教師教學(xué)任務(wù)重、工作繁忙等實際情況，項目組還開發(fā)出“校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力”“信息化教學(xué)理論提升”“信息化教學(xué)設(shè)計與說課”“微課設(shè)計與創(chuàng)作”“PPT課件制作”和“信息化教研教改”等六大類“短平快”系列專題培訓(xùn)方案。方案按照“十分鐘法則”合理設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，采取“理論提升+案例剖析+實例示范+同步實操+工具資源包”等多種教學(xué)形式，注重內(nèi)容平實化、教學(xué)范例化、技術(shù)平民化，采取校外集中培訓(xùn)、校內(nèi)集中培訓(xùn)、自主分散培訓(xùn)和混合型培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，在實施過程中體現(xiàn)出良好的適切性和培訓(xùn)效果。中心還開發(fā)了《微課設(shè)計與制作》慕課，解決了脫產(chǎn)培訓(xùn)成本高、擠占教學(xué)時間、工學(xué)矛盾等問題。采取混合式、定制化、送教到校、診斷式、一對一指導(dǎo)、“訓(xùn)-賽-研-用”一體化培訓(xùn)，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源，有效解決培訓(xùn)低效、無效的問題。[5]

2.組織信息化教學(xué)大賽，提升教師信息化教學(xué)能力

針對職校教師普遍缺少大賽歷練成長的現(xiàn)狀，中心從2009年起連續(xù)9年組織全國性職校教師信息化教學(xué)大賽廣西選拔賽、賽前培訓(xùn)和國賽選手培育工作，并且協(xié)辦語文、數(shù)學(xué)、德育、美育、體育與健康、機械、文秘和旅游等8個“創(chuàng)新杯”全國總決賽，為邊遠、后發(fā)展民族地區(qū)廣大職校教師引入全國最高水平的信息化教學(xué)大賽，把大賽打造成為廣西各學(xué)科專業(yè)廣大職校教師觀摩、學(xué)習(xí)、交流、學(xué)以致用、檢驗研修成效、展示研修成果和結(jié)識專家高手的專業(yè)發(fā)展平臺。

大賽期間，還舉辦專家報告會、展評優(yōu)秀作品，賽后在大賽官網(wǎng)發(fā)布獲獎作品。據(jù)不完全統(tǒng)計，累計200多所廣西職校、超過10000人次參與中心主持和協(xié)辦的大賽。通過參與大賽，職校教師開闊了信息化教學(xué)視野，提升了信息化教學(xué)認識和能力。2009-2016年，中心組織指導(dǎo)廣西341位職校教師參加全國職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)大賽、“創(chuàng)新杯”全國職校教師信息化教學(xué)設(shè)計與說課大賽等全國性大賽，其中榮獲一等獎54個、二等獎121個、三等獎138個、優(yōu)秀獎28個、組織獎20個，總計獎項361個。

3.將信息化教學(xué)研究與改革納入自治區(qū)級教改項目范疇

自2008年以來，中心通過信息技術(shù)培訓(xùn)、信息化教學(xué)大賽、教改項目指導(dǎo)等多種途徑鼓勵職校教師開展信息化教學(xué)與改革研究。2012年，中心在每年一度的廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項選題指南中增設(shè)“信息化建設(shè)”類。這一舉措得到了職校的積極響應(yīng)，教師們紛紛申報“信息化建設(shè)”類項目。這標志著廣西職校教師從單一的信息技術(shù)學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力提高向項目研究與教學(xué)改革創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。目前，信息化教學(xué)研究與改革已成為廣西各中職學(xué)校關(guān)注的熱點。例如在2014年廣西中職教改立項中，“信息化建設(shè)”類選題共60項，占總立項數(shù)的10.05%。其中，一級（重點）立項中有8項是“信息化建設(shè)”類選題，占一級立項總數(shù)的20%。在2016年廣西15個中職教改重大招標課題中，《“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育教學(xué)模式研究》《職業(yè)教育微課創(chuàng)新改革研究與實踐》和《中職學(xué)校信息化建設(shè)研究》等3個課題為“信息化建設(shè)”類選題，占立項總數(shù)的20%。其余12個中職重大課題大多數(shù)包含了信息化教學(xué)研究類子課題或相關(guān)內(nèi)容。

4.加強信息化教學(xué)類教研教改項目指導(dǎo)，培育教學(xué)成果

（1）各種培訓(xùn)方式相結(jié)合

采取集中培訓(xùn)、送教到校培訓(xùn)以及一對一指導(dǎo)相結(jié)合的方式，加強信息化教學(xué)類教改項目的跟蹤指導(dǎo)，在選題、論證、申報、開題、中期檢查、實施診斷、結(jié)題驗收、成果培育等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進行有針對性的指導(dǎo)點撥，通過教改項目帶動輻射更多教師。

（2）打造“五大團隊”

成立教育技術(shù)研究室和職業(yè)教育信息化研究所，牽頭打造“五大團隊”，引領(lǐng)職校教師信息化教學(xué)及能力發(fā)展。通過合作研究、承辦大賽、組織培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等途徑打造了廣西一流、具有全國影響力的職業(yè)教育信息化專家團隊。該團隊具有十余年信息化教學(xué)研究與實踐的積淀，從早期關(guān)注多媒體教學(xué)、信息化教學(xué)設(shè)計和多媒體課件制作，到中期聚焦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，再到近五年來專注微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)和職校教師信息化教學(xué)能力提升，取得了眾多“區(qū)內(nèi)領(lǐng)先、全國先進”的研究成果。以專家團隊為依托，打造了廣西近30所職校信息化教學(xué)的管理團隊、名師團隊、開發(fā)團隊和技術(shù)支持團隊，在近年來的全區(qū)、全國信息化大賽中表現(xiàn)優(yōu)異。

（3）牽頭構(gòu)建“五大平臺”，打造了混合互補型學(xué)習(xí)共同體和實踐共同體

①通過研究制定廣西職業(yè)教育信息化建設(shè)工程實施方案、廣西中職數(shù)字校園建設(shè)標準、廣西中職教師信息化教學(xué)大賽實施方案、廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目管理實施細則等，構(gòu)建了有利于職校教師信息化教學(xué)及能力發(fā)展的信息化政策平臺（激勵機制）。

②通過培訓(xùn)項目開發(fā)構(gòu)建了涵蓋包括區(qū)培、校本培訓(xùn)、賽前短培、國賽選手培育、專家送教到校定制化培訓(xùn)以及集中培訓(xùn)、線上培訓(xùn)和混合式培訓(xùn)相結(jié)合的職校教師信息化培訓(xùn)平臺。

③通過連續(xù)9年承擔(dān)全國大賽廣西選拔賽，協(xié)辦全國總決賽和指導(dǎo)市級、校級選拔賽，牽頭構(gòu)建了“國賽-區(qū)賽-市級-校級”四級信息化大賽平臺。

④通過成立職業(yè)教育信息化研究所、設(shè)立“信息化建設(shè)類”教改立項和一對一指導(dǎo)，牽頭構(gòu)建了“自治區(qū)-市（縣）-學(xué)?！比壗谈慕萄畜w系，打造了信息化教學(xué)研究平臺。

⑤通過專家博客、QQ群、微信公眾號、慕課、門戶網(wǎng)站構(gòu)建了職校教師信息化教研教改交流平臺。中心創(chuàng)建了3個中職信息化教學(xué)大賽QQ群，成員包括廣西500多位全國大賽獲獎教師、指導(dǎo)專家和研究生團隊。創(chuàng)建了6個職校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)QQ群，800多位培訓(xùn)班骨干教師參與討論交流。

（4）開展一對一指導(dǎo)，培育信息化教學(xué)建設(shè)類教學(xué)成果

近年來，廣西越來越多的職校認真總結(jié)信息化建設(shè)經(jīng)驗、凝練相關(guān)成果申報教學(xué)成果獎。例如，經(jīng)過中心組織專家培育，廣西醫(yī)科大學(xué)附設(shè)護士學(xué)校主持完成的《基于網(wǎng)絡(luò)資源平臺的仿真模擬護理實訓(xùn)模式的構(gòu)建與實踐》獲廣西第七屆中職優(yōu)秀教改成果一等獎，并獲2014年國家級職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎。在2017年廣西職業(yè)教育自治區(qū)級教學(xué)成果獎評選中，共有11項“信息化教學(xué)建設(shè)類”成果獲獎，其中《職業(yè)學(xué)校仿真教學(xué)應(yīng)用研究及實踐》和《基于地方產(chǎn)業(yè)的汽修專業(yè)品牌課程與教學(xué)資源庫建設(shè)》等2項成果獲一等獎，《中職服裝專業(yè)共享型數(shù)字信息化教學(xué)平臺建設(shè)的研究與實踐》《中職模具專業(yè)理論實踐一體化教學(xué)的研究與實踐》《職校教師信息化教學(xué)能力引領(lǐng)式發(fā)展的研究與實踐》等3項成果獲二等獎，《基于網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺的理實一體化教學(xué)模式的研究與實施》《“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械專業(yè)教學(xué)的研究與實踐》《易平臺下數(shù)字化資源建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用的實踐探索》《基于“三化兩平臺”的計算機應(yīng)用專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)改革與實踐》《現(xiàn)代信息化背景下中職課程理實一體化教學(xué)設(shè)計的研究與實踐》《提升民族地區(qū)職校教師信息化應(yīng)用能力的研究與實踐》等6項成果獲三等獎。另有若干項教學(xué)成果包括信息化教學(xué)建設(shè)相關(guān)內(nèi)容。

（5）開展一對一指導(dǎo)，推動示范校建設(shè)

2011-2016年，中心指導(dǎo)廣西32所職校獲得國家示范校建設(shè)立項，并且全部順利通過驗收。其中，信息化教學(xué)建設(shè)是這些示范校建設(shè)的重要內(nèi)容或特色項目。此外，河池市職業(yè)教育中心學(xué)校和廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校獲批為教育部教育信息化試點單位，兩年后全部順利通過驗收。

5.指導(dǎo)各職校實施“四教一體”教研模式

在中心“四教一體”教研模式的有力推動下，廣西各職校紛紛成立學(xué)校信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和教研中心，實施“四教一體”教研模式。①按照“學(xué)科（專業(yè)）-校級-自治區(qū)級-國家級”四級教師培訓(xùn)體系，實現(xiàn)全員培訓(xùn)。②全員參與“學(xué)科（專業(yè)）-校級（市級）-自治區(qū)級-國家級”四級信息化教學(xué)大賽，實現(xiàn)全員提升。③積極開展“學(xué)科（專業(yè)）-校級（市級）-自治區(qū)級”三級信息化教學(xué)研究與改革，助力課程教學(xué)創(chuàng)新。④搭建“三大平臺”（數(shù)字化校園、“班班通”和教學(xué)云平臺），助力信息化教學(xué)發(fā)展。⑤名師引領(lǐng)、傳幫帶，打造信息化教學(xué)的管理團隊、名師團隊、開發(fā)團隊和技術(shù)支持團隊。

四、結(jié)束語

“四教一體”教研模式助推職校信息化教學(xué)取得了顯著成效，概括而言，就是促使廣西職校信息化教學(xué)完成了如下六大變化：①從全面落后提升為全國中上游水平，部分學(xué)校及學(xué)科（專業(yè)）邁入全國先進行列。②從個別、偶爾、被動、功利性參賽向全面、經(jīng)常性、主動、發(fā)展性開發(fā)及應(yīng)用轉(zhuǎn)變。③從個人單打獨斗向團隊合作轉(zhuǎn)變。④從個別知識點、課時內(nèi)容向整個單元、整門課程開發(fā)轉(zhuǎn)變。⑤從純技術(shù)學(xué)習(xí)、能力提高向項目研究、專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。⑥從單純信息化教學(xué)建設(shè)向?qū)W校內(nèi)涵建設(shè)、整體提升轉(zhuǎn)變?！八慕桃惑w”教研模式助推職校信息化教學(xué)具有廣闊應(yīng)用前景，有待探索出更多更好的經(jīng)驗策略。

參考文獻：

[1]職業(yè)教育信息化課題組.職業(yè)教育信息化研究導(dǎo)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015：324.

[2]姬如.我國職業(yè)教育信息化存在的問題及對策研究[J].職業(yè)教育研究，2014（1）：20-23.

[3]鄭小軍.教師如何提升信息化教學(xué)能力[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（15）：5-10.

[4]鄭小軍.信息化教學(xué)設(shè)計的常見誤區(qū)及對策[J].中國教育信息化，2017（12）：32-36.

[5]鄭小軍.教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)一體化改革策略探討[J].中國教育信息化，2017（10）：64-67.

（編輯：李曉萍）