分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

施其天

【摘要】分層教學(xué)法是一種新興的教學(xué)模式，分層教學(xué)法的運(yùn)用能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容更具合理性。運(yùn)用分層教學(xué)法開(kāi)展的初中英語(yǔ)教學(xué)，能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使班級(jí)中的每一名學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)中的滿足。而學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升是初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，本文著重分析分層教學(xué)法的概述，以此論述初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用研究 分層教學(xué)法 初中英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0001-01

引言

新課改背景下，要求初中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極改變教學(xué)思想，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全方位發(fā)展。然而，在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與水平存在差異性，如果教師以一視同仁的教學(xué)模式來(lái)為學(xué)生授課，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而分層教學(xué)法是一種提倡尊重個(gè)體的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，符合新課改教育理念的要求，能夠更好解決學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性需求，從而能夠進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法的概述

在教學(xué)中，因?qū)W生智力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力不一，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在差異性，而針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異性，采取的教學(xué)模式被稱之為分層教學(xué)法。對(duì)于初中英語(yǔ)教材來(lái)講，分層教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，該教學(xué)模式提倡尊重學(xué)生個(gè)性化需求，以因材施教為理論依據(jù)，不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又能夠滿足初中英語(yǔ)課程教學(xué)需求，從而能夠促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的提升。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）限制能力較好學(xué)生的發(fā)展

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分教師都會(huì)按照英語(yǔ)教學(xué)大綱要求為學(xué)生授課，制定的教學(xué)計(jì)劃并未考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與差異性。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好學(xué)生而言，根據(jù)英語(yǔ)大綱制定的教學(xué)計(jì)劃，無(wú)法滿足這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這些學(xué)生渴望教師能夠?yàn)槠渲v解一些較深的英語(yǔ)知識(shí)，以拓展自身的英語(yǔ)知識(shí)面，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)能力。然而，由于多數(shù)教師都嚴(yán)格按照英語(yǔ)大綱要求制定教學(xué)計(jì)劃，故而，這些學(xué)習(xí)較好學(xué)生會(huì)感覺(jué)到教師講解的知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，使這些學(xué)生總是聽(tīng)不到自己想要了解的知識(shí)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，會(huì)限制這些學(xué)生的發(fā)展，阻礙他們英語(yǔ)水平的提升。

（二）學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生學(xué)習(xí)吃力

由于初中英語(yǔ)教師依照英語(yǔ)大綱要求制定的教學(xué)計(jì)劃，而英語(yǔ)大綱的要求是根據(jù)多數(shù)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平制定的。然而，即使是這樣，還是存在一部分學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)較為吃力，甚至一些學(xué)生根本聽(tīng)不懂教師在講解什么內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高十分不利，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對(duì)學(xué)生的分層

運(yùn)用分層教學(xué)法開(kāi)展的初中英語(yǔ)教學(xué)，要求每一名學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，并使每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足與照顧。而分層教學(xué)法的應(yīng)用前提，是對(duì)學(xué)生的有效分層。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該明確分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解每一名學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的差異性，實(shí)施有效的分層。通常情況下，教師可以將學(xué)生分為三層，即基礎(chǔ)層、良好層、優(yōu)秀層?；A(chǔ)層，教師可以將英語(yǔ)知識(shí)掌握不牢固、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率、不能夠在短時(shí)間內(nèi)接受新知識(shí)的學(xué)生分配到這一層次中。良好層，教師可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較好、接受知識(shí)能力較快的學(xué)生分配到這一層，使這些學(xué)生能夠在教學(xué)中配合教師的教學(xué)計(jì)劃，有效的傳遞新英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提升這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀層，教師可以將英語(yǔ)基礎(chǔ)良好、接受新知識(shí)較快的學(xué)生分配到這一層，并為這些學(xué)生制定合理的教學(xué)方案，進(jìn)而滿足優(yōu)秀層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在對(duì)學(xué)生分層之后，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，制定分層次教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在不同層次中取得相同的進(jìn)步，進(jìn)而提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)教學(xué)任務(wù)的分層

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不難看出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中兩極化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，形成這樣的因素不僅是學(xué)生個(gè)人的原因，同時(shí)也是受到教育大環(huán)境的影響。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師都是采取一個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)全班學(xué)生，運(yùn)用一個(gè)教學(xué)任務(wù)來(lái)為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)使有能力去完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性較高，而一些沒(méi)有能力去完成的學(xué)生，會(huì)形成學(xué)習(xí)的挫敗感，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，將教學(xué)任務(wù)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分層，使不同層次的學(xué)生都能夠在教學(xué)內(nèi)容中，有效的完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而能夠提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)Dreamhomes知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生去想象與描畫(huà)夢(mèng)想中的家，對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師應(yīng)該給予其一些短句與詞匯的提升，使其能夠受到啟發(fā)，完成教學(xué)任務(wù)；對(duì)于優(yōu)良層的學(xué)生，教師可以為其提供相對(duì)應(yīng)的圖片，讓其結(jié)合圖片去想象與描繪，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)；對(duì)于優(yōu)秀層的學(xué)生，教師可以組織其進(jìn)行討論，使其能夠快速的完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而滿足優(yōu)秀層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）對(duì)教學(xué)進(jìn)度的分層

教學(xué)進(jìn)度對(duì)開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有重要的意義，對(duì)于學(xué)生而言，其沒(méi)有辦法對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行選擇與控制，只能夠跟隨教師的指引，去完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，而教師講的快一些，基礎(chǔ)層的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，教師講的慢一些，不能夠滿足優(yōu)秀層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

這樣的教學(xué)進(jìn)度會(huì)使學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)氛圍沉悶，進(jìn)而導(dǎo)致初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量低下。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度的分層。例如，在學(xué)習(xí)Pets知識(shí)時(shí)，教師根據(jù)基礎(chǔ)層學(xué)生適當(dāng)?shù)募右幌陆虒W(xué)內(nèi)容，放慢教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)基礎(chǔ)層與優(yōu)良層學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容具有一定的掌握，教師需要對(duì)優(yōu)秀層學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練，開(kāi)展相關(guān)的口語(yǔ)與閱讀訓(xùn)練，在口語(yǔ)與閱讀訓(xùn)練中，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予相對(duì)應(yīng)的提升與引導(dǎo)，之后教師在以“我的寵物”為話題，引導(dǎo)三層學(xué)生去構(gòu)思，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與水平存在差異性，如果教師以一視同仁的教學(xué)模式來(lái)為學(xué)生授課，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師有效的運(yùn)用分層教學(xué)法能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性需求，從而能夠進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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