淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

謝亮

【摘?要】生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生的生活實踐為切入點，讓學(xué)生在熟悉的生活事例中，逐步理解抽象的概念、定理和思想方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該從學(xué)生密切相關(guān)的生活實際入手，無論學(xué)習(xí)什么，都不能脫離課程教學(xué)內(nèi)容，片面強調(diào)數(shù)學(xué)的生活化。教學(xué)本身要有一定目的性，才能真正對小學(xué)生的發(fā)展有所幫助。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需立足教材，創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生在生活中積極主動地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的活動情景，避免只重視傳授數(shù)學(xué)知識，而忽視數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，現(xiàn)結(jié)合多年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略。

一、挖掘社會生活中的數(shù)學(xué)資源

社會生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，學(xué)生可從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還能從與家長聊天談話中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料。例如：教學(xué)“求一個數(shù)的百分之幾是多少”的應(yīng)用題，與“已知一個數(shù)的百分之幾是多少，求這個數(shù)”應(yīng)用題時，老師讓每個學(xué)生準備銀行利息單，計算存入1000元，一年后連本帶利為多少錢。由于是學(xué)生經(jīng)常遇到的事情，好理解，也很想了解，本來比較抽象的利息、本金、利率概念，經(jīng)過學(xué)生的舉例就變得具體清楚，再根據(jù)它們之間的關(guān)系，通過對利息的計算，學(xué)生掌握了解決此類應(yīng)用題的方法，加深了對百分數(shù)應(yīng)用題的理解。生活中數(shù)學(xué)無處不在。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定情境中產(chǎn)生。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，將生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展現(xiàn)在課堂上，讓他們有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。例如：在《平均數(shù)》的教學(xué)中，一開始我就出示了學(xué)生參加跳繩比賽的有關(guān)信息：第一小組5人，每人跳的個數(shù)、第二小組4人以及每人跳的個數(shù)，然后我說，體育組老師有個問題要我們幫他解決一下：哪個小組的跳繩成績好呢？學(xué)生思考片刻后，出現(xiàn)三種觀點，即分別是比較兩組中的最大數(shù)、比較兩組跳繩的總數(shù)和比較兩組中每人跳繩的個數(shù)。此時，我不作任何評價，而是讓學(xué)生在爭論中逐漸明白用“每人跳繩的個數(shù)”進行比較最公正合理，使學(xué)生在不知不覺中開始了平均數(shù)的學(xué)習(xí)。顯然，由于題材來源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，能夠有效地激發(fā)參與熱情。在隨后的討論交流中，學(xué)生對“平均數(shù)”的含義理解得更加具體透徹，學(xué)生在這種愉悅的學(xué)習(xí)過程中體會到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會到了數(shù)學(xué)的價值和作用。

三、激活生活經(jīng)驗，學(xué)會數(shù)學(xué)思考

教學(xué)中盡量從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、發(fā)現(xiàn)，往往能取得事半功倍的效果。如：教授“最小公倍數(shù)”時，我從學(xué)生最熟悉的報數(shù)游戲展開教學(xué)，請大家報數(shù)，并記住自己所報的數(shù)，請所報數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)起立，再請所報數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生答：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)兩次都站起來了。教師接著問：報哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來了？學(xué)生回答后，請報6的同學(xué)說說為什么兩次都站起來了？學(xué)生回答：6既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。于是師又問：這樣的數(shù)還有嗎？在這基礎(chǔ)上引出了公倍數(shù)。再次要求學(xué)生找最大的公倍數(shù)和最小的公倍數(shù)，學(xué)生思考片刻后得出：找不出最大的公倍數(shù)，最小的公倍數(shù)是6。以上教學(xué)片段，從學(xué)生的生活經(jīng)驗——報數(shù)游戲出發(fā)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在民主的氣氛中學(xué)會知識、學(xué)會思考。

四、作業(yè)設(shè)計要突出學(xué)以致用

數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)是根據(jù)數(shù)學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的身心特點，將數(shù)學(xué)問題與生活實際相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識融于生活實踐，其特點是：內(nèi)容的生活性、啟發(fā)性，形式的多樣性、開放性，過程的靈活性、挑戰(zhàn)性，結(jié)果的多元性、適應(yīng)性。如：教授《100以內(nèi)數(shù)的認識》后，我布置學(xué)生數(shù)生活中的數(shù)，并選擇喜歡的數(shù)字用圖畫表示。學(xué)習(xí)“認識人民幣”后，布置學(xué)生和父母一起去購物，有興趣的同學(xué)可把購物情況記錄下來。為自己設(shè)計一個快樂的星期天，給爸爸媽媽看看，請爸爸媽媽根據(jù)你所說、所寫給予評價。

五、開展數(shù)學(xué)實踐活動

現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識系統(tǒng)太強，與學(xué)生密切聯(lián)系生活太少，使教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)無法達到同步，導(dǎo)致教師為達到教學(xué)目標而搞題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)機械訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，在教學(xué)中要注重生活實際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗，將教學(xué)歸樸于實踐，歸樸于生活。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)將“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”聯(lián)通，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，讓他們進行數(shù)學(xué)實踐，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗，達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的?；顒拥闹黝}可依據(jù)教材進行，也可由教師提出或?qū)W生自己提出，但必須貼近學(xué)生的生活。如：調(diào)查“學(xué)生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢”“家里每星期買菜要付出多少錢”“對最近數(shù)學(xué)測驗同學(xué)的得分情況進行調(diào)查”等。通過一系列數(shù)學(xué)實踐活動，不僅可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

總之，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，使教學(xué)貼近學(xué)生的生活實際，將數(shù)學(xué)知識生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替、互動中更熱愛數(shù)學(xué)及生活。在完成這一系列實踐作業(yè)的過程中，促使學(xué)生靈活運用課堂所學(xué)的知識和方法，尋求解決實際問題的途徑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，使學(xué)生逐步成為知識的實踐者。