小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的融合

管秋璐

【摘?要】小學(xué)語文是一門語言類學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以提高與人溝通的能力。在教學(xué)中，教師可將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，二者相互促進(jìn)，使得學(xué)生的語文綜合素質(zhì)獲得更大提升。學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，一定程度上體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀水平及寫作水平上。閱讀水平的高低可體現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字量、對(duì)文本的理解程度;寫作水平的高低能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語言文字的熟練運(yùn)用程度。因此，在教學(xué)中，教師可以將對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，讓二者融合在一起，相互增進(jìn)。本文主要探討了小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)整合，從而為一線的教學(xué)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作能力;教學(xué)整合

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何更好地開展閱讀教學(xué)并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是教育重點(diǎn)思考的問題，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的理解能力、寫作能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了重要的影響。在新課程改革的推動(dòng)、素質(zhì)教育全面鋪開的形勢(shì)下，小學(xué)語文教學(xué)中的寫作能力培養(yǎng)具有更多渠道。關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的開展與寫作能力的教學(xué)整合問題，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、豐富教學(xué)情境，刺激學(xué)生閱讀欲望

情境教學(xué)在新課程改革當(dāng)中一直被提倡，也是許多教師喜歡采用的一種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生身臨其境地感受到具體的教學(xué)情境，從而在情境中對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有更充分的體會(huì)，最終為提升興趣奠定基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)生來說，他們的感性思維較強(qiáng)，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)提升學(xué)生的閱讀興趣和能力非常關(guān)鍵。例如：在《難忘的潑水節(jié)》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可收集與傣族民族文化相關(guān)的一些素材作為課堂導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有民族氣息的教學(xué)情境，從而使他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中更好地體會(huì)民族風(fēng)情，感受潑水節(jié)的民族文化氣息及特點(diǎn)，從而在這種好奇心當(dāng)中使得自己的閱讀興趣得到提升，然后在主動(dòng)閱讀與學(xué)習(xí)中不斷提升自己的寫作能力，拓寬視野、豐富知識(shí)。學(xué)生只有通過閱讀環(huán)節(jié)儲(chǔ)備充足的知識(shí)，才能更好的在寫作能力提升中獲得良好的基礎(chǔ)。

二、善用多媒體技術(shù)占據(jù)情感領(lǐng)地

多媒體技術(shù)可為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供信息媒介，利用此媒介進(jìn)行教學(xué)，一方面，可以更好對(duì)教學(xué)的疑難點(diǎn)進(jìn)行突破;另一方面，能夠占領(lǐng)情感的領(lǐng)地，引導(dǎo)學(xué)生增加關(guān)注力，為培養(yǎng)寫作能力打好基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力會(huì)受年齡及生活經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的影響，使得他們的語言理解及感受能力較薄弱，特別是在一些抽象的文言文當(dāng)中，他們的理解會(huì)存在一定困難。借助多媒體技術(shù)，教師可使一些抽象化的內(nèi)容更加具體化，并且使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)為動(dòng)態(tài)模式，化虛為實(shí)，將學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)充分體現(xiàn)，在吸引學(xué)生關(guān)注的同時(shí)，巧妙地對(duì)其中的疑難問題進(jìn)行突破，提升了教學(xué)效果，并達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。例如：在教授《黃山奇石》一課時(shí)，教師需善于使用多媒體工具，對(duì)黃山美輪美奐的景色進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生欣賞其中的奇妙景色。在這樣的欣賞中，學(xué)生會(huì)自主地發(fā)出自己的感嘆，從而體會(huì)黃山的壯麗和美妙，在增強(qiáng)他們的愛國情感同時(shí)，也突破了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，最終也使學(xué)生的寫作能力得到提升，在今后的寫作中，對(duì)其中的描寫手法和修辭手法進(jìn)行模仿，不斷提升寫作水平。

三、注重教學(xué)的延伸，擴(kuò)大寫作能力培養(yǎng)的空間

小學(xué)生在思維上十分活躍，因此，他們?cè)谧陨戆l(fā)散性思維潛力方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這對(duì)學(xué)生寫作能力的擴(kuò)展十分有利。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，開發(fā)具有針對(duì)性的教學(xué)資源，利用知識(shí)的豐富性，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，那么，對(duì)他們興趣的培養(yǎng)也非常有幫助，從而在能力的培養(yǎng)中為其提供更加豐富的渠道和方向。具體來說，教師在語文閱讀教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的興趣及習(xí)慣對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行有效地篩選，從多個(gè)角度對(duì)閱讀中所要解決的問題及所要傳達(dá)的思想提出問題，最終促進(jìn)語文閱讀教學(xué)有效性的提高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師如果一味地依靠教材與普通的學(xué)習(xí)參考資料開展教學(xué)，那么，學(xué)生從中所獲取的知識(shí)非常有限，也不能夠滿足學(xué)生在成長(zhǎng)過程中知識(shí)輸入的需求，更不利于興趣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)。寫作能力的形成并非一蹴而就，豐富的閱讀空間和教學(xué)延伸給予學(xué)生不斷訓(xùn)練能力的機(jī)會(huì)，從而使能力的培養(yǎng)具有豐富的空間。

四、結(jié)語

綜上所述，伴隨新課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進(jìn)，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，利用創(chuàng)設(shè)情境、多媒體技術(shù)和教學(xué)的有效延伸促進(jìn)閱讀教學(xué)的真實(shí)性，使抽象化的內(nèi)容得到具體化、生動(dòng)化的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍他們的想象力和思維，不斷擴(kuò)展他們的知識(shí)面，讓學(xué)生的寫作能力得到各個(gè)方面的有效推動(dòng)，在閱讀和實(shí)踐中養(yǎng)成良好的寫作能力，最終促進(jìn)綜合素質(zhì)與能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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（江西省贛州市于都縣車溪鄉(xiāng)排腦小學(xué)）