信息技術(shù)課“組塊教學(xué)”中“小組合作學(xué)習(xí)”的思考與構(gòu)建

鐘春玲

【摘 要】“組塊教學(xué)”有一套完整的理論，本文提到的“組塊”簡單地理解就是在課堂上突破教學(xué)內(nèi)容線性思路，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合成一個個有更大意義的信息單位?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”則以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)。對于實踐性很強的信息技術(shù)學(xué)科，在學(xué)生知識水平參差不齊的前提下，將“組塊教學(xué)”與“小組合作學(xué)習(xí)”相融合，不同小組完成不同的組塊任務(wù)，最后融合，是一種提高課堂效率、提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；課堂規(guī)范；組塊教學(xué)；融合

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0248-01

一、建立“組塊教學(xué)”合作小組

“小組合作學(xué)習(xí)”的構(gòu)建是“組塊教學(xué)”的前提。一般認(rèn)為小組內(nèi)成員應(yīng)該有差異，便于組內(nèi)指導(dǎo)。但是，“組塊教學(xué)”對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組并充分考慮知識構(gòu)建的邏輯性，因此不需知識的領(lǐng)頭羊，避免組長的“霸語權(quán)”。

也就是“組塊教學(xué)”的“小組建設(shè)”基礎(chǔ)是“組內(nèi)同質(zhì)”，成員間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣等是有共性的，他們可以在相對平等的認(rèn)知水平上進(jìn)行相互協(xié)作，質(zhì)疑爭辯，甚至確定共同的探究目標(biāo)。比如在七年級下冊第一章第三節(jié)《用電子表格處理數(shù)據(jù)》這一節(jié)要學(xué)習(xí)“用公式計算”、“用函數(shù)計算”等數(shù)據(jù)自動計算時，將本節(jié)的知識要點組成“用公式計算”、“用函數(shù)計算”、“絕對引用與相對引用”等三個大塊。“用公式計算”的知識水平要求比較低；“用函數(shù)計算”相對來說需要較高接受水平的學(xué)生；“相對引用和絕對引用”這一組塊是建立在前面兩個知識要點的基礎(chǔ)上，選擇這一塊的學(xué)生顯然與這一知識水平相符合。學(xué)生在進(jìn)行自我評價后選擇一個“組塊”進(jìn)行探究，然后將同類選擇的學(xué)生組成同組。

這樣，在課堂的同一時間段內(nèi)，每個小組針對自己的“塊”探究完成本組可以完成的共同探究目標(biāo)，避免學(xué)困生跟不上，學(xué)優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象。

二、構(gòu)建小組合作的機制

不管該知識組塊是易是難，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為通常有模范、閱讀、思考、調(diào)查、設(shè)計、制作、展評等各環(huán)節(jié)。此時需要規(guī)范小組合作行為，利于合作的順暢度。

1.提前學(xué)習(xí)“合作技能”。

“組塊教學(xué)”的小組合作是“合作性學(xué)習(xí)”，非競爭性學(xué)習(xí)。在4人小組中，任務(wù)不分工：每個人都要完成本“組塊”的所有任務(wù)。角色要分工：如記錄者、鼓勵者、檢查者、解說者、組長等。同時讓學(xué)生明確每個人有雙重責(zé)任：完成學(xué)習(xí)任務(wù)并幫助組內(nèi)所有的組員都學(xué)會這些任務(wù)。

2.提前建立“課堂規(guī)范”。

信息技術(shù)課的教學(xué)活動經(jīng)常以活動為載體，建立專門的課堂規(guī)范，引起學(xué)生意識上的重視，利用活動有秩序開展。

第一、嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生有固定座位，對每臺計算機進(jìn)行編號，學(xué)生與機器一一對應(yīng)，以記錄表的形式加以固定。比如我校的機房一共六列，每列10臺電腦，一共60臺學(xué)生電腦。編號規(guī)則是第一列電腦是A01號機至A10號機，第二列是B01號機至B10號機，以此類推，一直到F10號機。

給每臺電腦編號后，學(xué)生與機器號碼一一對應(yīng)。學(xué)生必須對號入座，并對自己的機器負(fù)責(zé)。教師要用電腦編號對學(xué)生進(jìn)行考勤和登記獎勵的分?jǐn)?shù)。如果張三在A01號機，缺勤，李四坐了張三的A01號機，而李四自己的A02號機空著，那就記A02號機的李四缺勤。這樣一來很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否對號入座。每節(jié)課登記，并及時反饋。經(jīng)實踐，這樣對維持理想的小組合作秩序起到直接的作用。同時能增強學(xué)生保護設(shè)備的責(zé)任感。

3.提前整理“上課秩序”。

學(xué)生到功能室上課喜歡一窩蜂地涌進(jìn)課室，自控能力不強的初中學(xué)生很容易一窩人不自覺地圍在一起打開電腦游戲。所以要統(tǒng)一要求學(xué)生在功能室外先排好隊再進(jìn)去，統(tǒng)一有序的步調(diào)有利于集體活動的開展，而提前整理的良好秩序?qū)酉聛淼恼n堂學(xué)習(xí)有一個事先的情緒調(diào)節(jié)作用，利于開展合作探究教學(xué)。

4.提前準(zhǔn)備“組塊教學(xué)”與“分組合作”的分組與融合。

要做到“組塊教學(xué)”與“分組合作”的分組與融合，首先要做到內(nèi)容的分組與整合，為了完成整體的教學(xué)進(jìn)度，也要做到形式的分組與整合。

前文提到，對于“組塊教學(xué)”簡單地理解就是在課堂上突破教學(xué)內(nèi)容線性思路，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合成一個個有更大意義的信息單位。所以教師對教材必須要充分了解，對教學(xué)重難點的把握要準(zhǔn)確，對學(xué)生的學(xué)情也了然于心，方能做到教學(xué)內(nèi)容的重組、整合；做到教學(xué)活動的分組與整合。

比如前文提到的七年級下冊第一章第三節(jié)《用電子表格處理數(shù)據(jù)》要學(xué)習(xí)“用公式計算”、“用函數(shù)計算”、“相對引用”、“絕對引用”等，其中“用函數(shù)計算”又涉及最大值、最小值、平均值、排名函數(shù)等，課程內(nèi)容容量大，如果按照教材內(nèi)容順序，所有學(xué)生同時探究以上教學(xué)任務(wù)會出現(xiàn)有些學(xué)生探究完公式計算，根本沒時間去探究函數(shù)；有些學(xué)生可以完成部分函數(shù)，但是對于幾個常用函數(shù)的認(rèn)知還是有困難；而有些學(xué)生知識水平和自學(xué)水平都比較高，他們甚至可以完成教學(xué)難點“相對引用與絕對引用”的突破。因此，不適合全部小組統(tǒng)一任務(wù)，統(tǒng)一進(jìn)度。

如果將以上知識點進(jìn)行重組，整合成各個“組塊”，然后分到各個“小組”進(jìn)行組內(nèi)探究，各小組只負(fù)責(zé)完成自己的“組塊”。學(xué)生在同一節(jié)課同一時間段同步進(jìn)行，教師為學(xué)生準(zhǔn)備留有足夠探索和交流的空間的學(xué)習(xí)素材，這便按照“組塊教學(xué)”進(jìn)行“小組合作”學(xué)習(xí)。

各個小組完成本“組塊”任務(wù)后派代表分享本“組塊”探究過程與解決方案。教師提醒學(xué)生們在各個小組的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)他們各“組塊”知識點與自己小組的“組塊”知識有哪些共性，同時教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，并提取各“組塊”的知識關(guān)聯(lián)度，也就是“組塊”探究之后的“融合”。這樣，課堂將在很充足的時間里進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)內(nèi)容拓展，進(jìn)行學(xué)以致用等。

前文提到，“組塊教學(xué)”中不需要知識的領(lǐng)頭羊，既是激發(fā)學(xué)生相互協(xié)作，也有效激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑爭辯，這對知識構(gòu)建與信息素養(yǎng)的提升直接有效，值得老師們?nèi)L試。

參考文獻(xiàn)

[1]薛法根.《走向智慧的語文教學(xué)》http：//zjjys.zje.net.cn.