核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)策略分析

曹超群

【摘 要】在新課改的背景下，英語的核心素養(yǎng)已經(jīng)越來越受到大家重視，培養(yǎng)初中學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并增加學(xué)生在閱讀理解方面的能力，利用分層教學(xué)法對學(xué)生因材施教，引導(dǎo)學(xué)生合理的運(yùn)用相關(guān)英語知識做到學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語閱讀；教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0226-02

引言

初中的英語教學(xué)是為了高中英語的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的最佳時期。英語的閱讀教學(xué)是集合了聽說讀寫練這五個方面的內(nèi)容，在增加學(xué)生英語素養(yǎng)能力的同時，又對初中生的核心素養(yǎng)起到了有效的促進(jìn)作用。

一、提高初中生學(xué)生英語閱讀興趣

在初中階段學(xué)生英語的核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀方面的興趣。只有對英語閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，并找到學(xué)習(xí)英語的樂趣。初中學(xué)生在思維和知識掌控能力上均屬于初級階段，那么老師在課堂上要充分掌握學(xué)生動態(tài)，知曉學(xué)生可能在英語閱讀理解的過程中會遇到的不理解的問題，并要將課本上的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行著重教學(xué)[1]。老師在上課時可以采用真實(shí)情景模擬的方式進(jìn)行教學(xué)，提升英語學(xué)習(xí)的趣味性的同時使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。在實(shí)際課堂授課時，老師可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并結(jié)合課堂表現(xiàn)，為學(xué)生分配不同角色，使學(xué)生的注意力全部集中在課堂上，進(jìn)而增加英語學(xué)習(xí)的樂趣。老師還要在日常與學(xué)生交談時了解近期學(xué)生感興趣的事物，在備課時將學(xué)生感興趣的內(nèi)容添加到教學(xué)計劃中，那么在課堂授課時學(xué)生的注意力才會被牢牢吸引住，學(xué)生才會擁有自主性的學(xué)習(xí)英語知識，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生英語的核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)初中生的閱讀理解能力

老師在課堂教學(xué)中要有意識的培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌恼碌牟煌瑑?nèi)容有分析出其特點(diǎn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，通過對文章內(nèi)容的解讀，把閱讀理解的有效方式和方法傳授給學(xué)生，例如通過閱讀全文并結(jié)合上下文理解不懂單子句子、將文章寫作手法以及表現(xiàn)形式進(jìn)行理解等等。老師在備課的時候就要對所選擇的教材進(jìn)行剖析，研究文章的具體內(nèi)容，將課堂教學(xué)順序安排妥當(dāng)；可以利用小組學(xué)習(xí)互動交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)態(tài)度和能力進(jìn)行分組，這樣才能保證有效進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。在英語閱讀教學(xué)中老師要設(shè)計一些有意思的小游戲活動，通過結(jié)合英語閱讀理解內(nèi)容，提升英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生課堂活動參與度[2]。例如在教學(xué)時學(xué)生通過閱讀全文，了解具體文章內(nèi)容以后，進(jìn)行小型辯論賽，使學(xué)生在辯論中更好地理解文章的內(nèi)容和表達(dá)的主旨。

三、分層教學(xué)法，提升初中生英語水平

在英語閱讀理解課的教學(xué)中，教師可以采用分層教學(xué)法。在閱讀理解是可以設(shè)置不一樣的閱讀題目，首先學(xué)生要對文章內(nèi)容有一個大體的了解；然后對文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析；最后在閱讀中分析作者情感和文章意圖。分層教學(xué)法能夠通過層層遞進(jìn)的方式，從簡單到復(fù)雜的閱讀過程，使學(xué)生在閱讀理解方面你的能力有所提升。初中學(xué)生的認(rèn)知能力和對知識的掌握情況都不一樣，這就要求老師能夠充分利用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行英語考試以后，老師可以根據(jù)英語成績進(jìn)行分層，A層是英語閱讀能力比較好的學(xué)生，B層是英語閱讀能力中等的學(xué)生，C層是英語閱讀能力一般的學(xué)生。在A層中的學(xué)生，老師要有意識的引導(dǎo)他們能夠在不一樣的場景中運(yùn)用語言，在B層的學(xué)生，老師要針對性的加強(qiáng)他們的英語知識基礎(chǔ)并培養(yǎng)英語語感，C層的學(xué)生，老師要讓他們對英語的基礎(chǔ)知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)并充分掌握。

四、引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用英語知識

學(xué)生在通讀文章以后通過自己思考和小組討論，能夠使其加深文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的想象能力，在英語寫作和口語語感表達(dá)上都能夠有所幫助，同樣這些能力的提升也對英語閱讀理解起到促進(jìn)的作用[3]。在進(jìn)行小組討論時，老師要對話題的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)甄選，要課前了解到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣能夠使學(xué)生愿意參加到課堂活動中并增加了學(xué)習(xí)的積極性。有時學(xué)生整體課堂活躍度不夠，老師就要進(jìn)行課前預(yù)熱和課中引導(dǎo)，使課堂教學(xué)計劃能夠順利完成。課堂活動的內(nèi)容要形式多樣化，例如英語課文朗讀比賽、課堂辯論賽、英語知識比賽等等，給學(xué)生一個展示自己的機(jī)會。在文章閱讀完成后，可以布置一個根據(jù)文章內(nèi)容寫作的作業(yè)，為了降低難度，老師可以幫助學(xué)生分析文章作者所要表達(dá)的具體含義，并為學(xué)生指導(dǎo)寫作思路，還可以提出幾個啟發(fā)性的問題，來幫助學(xué)生完成寫作內(nèi)容。例如九年級英語教材上關(guān)于“夢想”這節(jié)內(nèi)容，在閱讀理解后的寫作文時，老師可以提出這樣的問題從而引發(fā)學(xué)生的思考和討論，舉例：

（1）What's your dream？ How do you make your dreams come true？

（2）Did you have the same dream when you were a kid？

通過設(shè)置相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，增加對文章的理解，并分析文章內(nèi)容形成自己的寫作思路。

結(jié)論：初中的英語教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)納入教育重點(diǎn)，老師在具體教學(xué)中應(yīng)該有意識的將核心素養(yǎng)貫穿于整個英語課堂教學(xué)中，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使核心素養(yǎng)的作用在教學(xué)中發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)

[1]卜洪超， 石安平. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J]. 英語教師， 2017， 17（9）：96-98.

[2]周洪盛. 基于“核心素養(yǎng)”理念下的初中英語閱讀教學(xué)分析[J]. 考試周刊， 2017（93）：112-112.

[3]劉宇. 初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2017（1）：00270-00270.