淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題及其對策

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)占整體教學(xué)比例的很大一部分，對于提升學(xué)生的閱讀理解、遣詞造句、組織成文等能力有很大幫助。文章通過對我國小學(xué)教育環(huán)境下，習(xí)作教學(xué)的問題展開分析，從教學(xué)觀念、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、氛圍創(chuàng)造幾方面討論改進方法，為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提供參考策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 方法

【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0209-01

引言

隨著新課程改革的不斷深化，對現(xiàn)有的教學(xué)方式和教學(xué)模式提出了新的要求。為了更好的響應(yīng)政策號召，提高教學(xué)質(zhì)量，增強小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，教師必須認清在當(dāng)前教學(xué)工作中學(xué)生積極性不足、缺乏文學(xué)積累、文章創(chuàng)新不到位的問題，并有針對性的作出調(diào)整。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過于形式化，不能很好的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師在展開教學(xué)工作的過程中，存在方式方法不夠靈活的問題，僅通過經(jīng)典范文的背誦、語句的摘抄進行填充式教育。

小學(xué)生因為受到年齡條件的限制，理解能力和語言的運用能力都比較低，難以掌握文章的重點，在進行習(xí)作練習(xí)時，不能有效的配合教師完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常會產(chǎn)生疑惑，對文章有無從下手的感覺，這就導(dǎo)致學(xué)生語文習(xí)作學(xué)習(xí)積極性的下降，甚至?xí)a(chǎn)生畏難的懼怕心理。

（二）語文知識積累不扎實

語文知識的學(xué)習(xí)，必須經(jīng)過長時間的積累和沉淀，不是一朝一夕的工作。所以在教學(xué)過程中，必須注意對文學(xué)知識的傳授，學(xué)生擁有扎實的基本功，才能實現(xiàn)高效的習(xí)作教學(xué)。然而在現(xiàn)實的課堂內(nèi)容中，學(xué)生對字、詞的使用方法和適用范圍，對文體的類型、修辭手法掌握都不徹底，缺少語文習(xí)作的基礎(chǔ)。教師在實際教學(xué)的工作中，也沒能對學(xué)生的文學(xué)積累起到積極作用，盲目的進行習(xí)作教學(xué)，不僅起不到積極作用，還在一定程度上增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

（三）行文缺乏真情實感

在進行習(xí)作教學(xué)的過程中，很多學(xué)生僅僅是為了完成教師安排的任務(wù)，直接按照參考文獻：或教師提供的例文進行仿寫，導(dǎo)致問題內(nèi)容缺乏新意，大同小異，行文沒有真情實感的流露，無法實現(xiàn)寫作能力的提升。在習(xí)作過程中，甚至出現(xiàn)了生搬硬套的現(xiàn)象，不僅文章的表現(xiàn)力和真實感不足，反而加劇了學(xué)生對習(xí)作的厭煩心理，阻礙正常的學(xué)習(xí)。

二、提高習(xí)作教學(xué)的有效策略

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)工作中，要充分的認清當(dāng)前教學(xué)方式上存在的不足和弊端，積極的轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，摒棄原有教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新。

在內(nèi)容上，讓教學(xué)更加貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生對生活進行觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活的點滴，并嘗試著用自己的語言進行表述，用文字語言表達自己的真實感情，逐漸提高自身的習(xí)作水平。在課堂教學(xué)允許的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生走出課堂，以班級為單位進行采生寫作，更真實的實現(xiàn)習(xí)作學(xué)習(xí)。

例如，在進行蘇教版第五冊的習(xí)作《秋游》時，教師在不影響課時進度的前提下，可以組織學(xué)生集體到公園進行游玩[1]?；顒娱_始之前，教師要對本次出游的目的性作出明確的宣傳，讓學(xué)生在游玩的過程中觀察身邊的景色、體會自己的心情，然后根據(jù)作者的筆觸，嘗試著把自己觀察到的內(nèi)容用筆記錄出來。通過這種“執(zhí)行合一”的教學(xué)方式，完成小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)，在提高學(xué)生寫作水平的同時，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正的喜歡上習(xí)作課程。

（二）加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，是保證習(xí)作效果的重要前提，在進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取行之有效的措施，增加學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識積累。在教材中摘取出優(yōu)秀的詞、句，學(xué)習(xí)其擬人、比喻、夸張等修辭手法，在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)有效積累[2]。

同時，在掌握課程范圍內(nèi)語文知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，選擇名家名篇進行學(xué)習(xí)，并積極參加文學(xué)活動，豐富自身的文學(xué)修養(yǎng)。

（三）口語能力培養(yǎng)

聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的基本，要想進行有效的習(xí)作教學(xué)，必須保證學(xué)生有一定的口語表達能力。在小學(xué)語文的教學(xué)中，口語表達對于習(xí)作能力的影響只要通過以下兩方面完成。

第一，在進行口語表達鍛煉的過程中，有助于實現(xiàn)小學(xué)生聽、寫能力的提升。在進行交際的過程中，就是對思想和內(nèi)容的表達，有助于理清自己的思路。同時，在聽的過程中也接收到了更多的信息，幫助學(xué)生之間互助增長，實現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。

第二，寫作與口語，雖然看似在表面上沒有任何聯(lián)系，但二者的本質(zhì)是一致的，都是對內(nèi)心情感和想法的表述，只不過在表達方式上有所不同。通過對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，可以有效的幫助學(xué)生理清思路，提高表達能力的同時，也實現(xiàn)了語言組織能力的鍛煉，這一點在習(xí)作教學(xué)上有很大的幫助。

（四）良好氛圍的營造

教師在進行語文習(xí)作教學(xué)中，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件。在相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍里，可以增加學(xué)生與教師之間的有效溝通，提高默契度，并進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感與學(xué)習(xí)積極性，在自由寫作空間下提升小學(xué)生習(xí)作水平。

例如，在進行蘇教版小學(xué)5年級下冊習(xí)作5《征文啟事》的學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)計以“偶像”為主題的課堂活動。從這一點出發(fā)，調(diào)動起學(xué)生的參與積極性，讓大家暢所欲言的講講自己的偶像，嘗試著描繪出偶像的特點。然后，鼓勵學(xué)生總結(jié)身邊同學(xué)的優(yōu)點，并嘗試?yán)e1-2條，記錄在自己的本子上。緊接著進入寫作環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生針對自己例舉的優(yōu)點進行描寫寫作，完成作文。

通過這種生動的課堂形式，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓大家都能總結(jié)出自己心里所想的內(nèi)容，在習(xí)作過程中調(diào)動自己的真實感情，不至于使文章流于表面，有效的完成習(xí)作教學(xué)。

三、結(jié)論

良好的學(xué)習(xí)氛圍是保證語文習(xí)作課堂知識量與學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)。同時，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、提高學(xué)生基礎(chǔ)知識積累、提升口語能力，都可以很有效的幫助實現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的授課內(nèi)容的有效性。從而達到提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量、豐富教師教學(xué)方法的目的。

參考文獻：

[1]周岳梅.探尋“主題習(xí)作”的自主發(fā)展之路[J].小學(xué)語文教學(xué)，2017（26）：23-25.

[2]張水榮.淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的幾點做法[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010（07）：54-55.

作者簡介：

林再秀（1964.10-）；性別：女，籍貫：四川省平武縣人，學(xué)歷：?？疲厴I(yè)于中央廣播電視大學(xué)；現(xiàn)有職稱：中小學(xué)一級教師。