淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

農(nóng)兵

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0179-02

閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用是顯而易見(jiàn)的。但是從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況來(lái)看，問(wèn)題仍然不少。通過(guò)各校了解調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大面積上普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題：教師熱衷于講讀，而不讓學(xué)生自讀，重講輕讀，多講少讀，甚至只講不讀，教師的講貪多求全，從字詞句篇到語(yǔ)修邏文，開(kāi)得寬、嚼得細(xì)，重點(diǎn)不突出，閱讀課文當(dāng)作講讀課文，還有些教師重率呼備，不講又不叫學(xué)生閱讀，不當(dāng)作一篇文章，又有些教師為了升學(xué)率加快了講讀課文，忽視了閱讀課文，往往調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)生的興趣和積極性。教師加大碼子，學(xué)生死記硬背。教師教學(xué)不活，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有樂(lè)趣。在教學(xué)方法上追求“花樣翻新”搞繁瑣背學(xué)、教學(xué)思路混亂。這些違反教學(xué)規(guī)律的做法，大量侵占了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，剝奪了學(xué)生主動(dòng)求知的可能性，阻礙了學(xué)生的智力發(fā)展，嚴(yán)重影響學(xué)生自讀能力的形成和提高。

借此進(jìn)一步探討閱讀教學(xué)的規(guī)律，切實(shí)改進(jìn)和加強(qiáng)閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要研究課題。

閱讀教學(xué)和其他學(xué)科相比，閱讀教學(xué)具有更大的靈活性，它往往因教師而異，因?qū)W生而異，因教材而異。那種力圖把閱讀教學(xué)束縛在一個(gè)固定模式中的主張和做法在新世紀(jì)的教改中是行不通的：但是那種認(rèn)為閱讀教學(xué)變化莫測(cè)的看法，也是不符合教學(xué)實(shí)際的，因?yàn)殚喿x教學(xué)畢竟也有基本規(guī)律可循。那么，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)遵循哪些基本原則和規(guī)律切實(shí)加強(qiáng)改進(jìn)呢？

一、在教學(xué)內(nèi)容上要突出閱讀重點(diǎn)

所謂突出重點(diǎn)，就是在遵循教材系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，每個(gè)單元有一篇閱讀課文，只要求學(xué)生掌握一、二個(gè)最主要的問(wèn)題。這樣做：第一，符合學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，知識(shí)不是一天兩天學(xué)到的，是由少到多、由淺人深，循序漸進(jìn)。是日積月累，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，違背它，就會(huì)走向反面。第二，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際。學(xué)生從入學(xué)教育，升到高年級(jí)就開(kāi)始接觸閱讀課文。隨著年齡的增長(zhǎng)以及學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)生活的影響，他（她）們的知識(shí)一天天豐富起來(lái)，認(rèn)識(shí)能力理解能力也在不斷提高。因而每學(xué)一篇課文特別是現(xiàn)代文，都是從零開(kāi)始。語(yǔ)文教學(xué)的靈活性，決定了每篇課文的教學(xué)內(nèi)容不能面面俱到。有經(jīng)驗(yàn)的教師下語(yǔ)準(zhǔn)確，能找出教材與學(xué)生之間的距離，能選出最佳的教學(xué)“起步點(diǎn)”。第三，符合語(yǔ)文教學(xué)的自身規(guī)律。語(yǔ)文課是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的課，一篇閱讀課文無(wú)論篇幅或長(zhǎng)或短都是一篇完整的綜合體。如果教給學(xué)生的知識(shí)多，而課時(shí)又是有限的。教材的綜合性、知識(shí)的無(wú)限性與學(xué)習(xí)的循序性，時(shí)間的有限性產(chǎn)生了矛盾。在這種情況下，怎樣讓學(xué)生學(xué)有所得？怎樣使學(xué)生由淺人深地、循序漸進(jìn)地、一步步地獲得知識(shí)呢？教師根據(jù)大綱的要求和教材的知識(shí)系統(tǒng)以及自己的教學(xué)計(jì)劃，有權(quán)在處理教材上明確目標(biāo)、縮短課時(shí)，突破一點(diǎn)兩點(diǎn)而又及其余，甚至繞開(kāi)一些枝節(jié)，非主要的難點(diǎn)而不顧。一篇文章的教學(xué)內(nèi)容，教師可以有不講的地方，也應(yīng)該允許學(xué)生有不懂的地方。有所失才能有所得，想什么都抓，結(jié)果往往什么也抓不到。其實(shí)，一篇課文，任何教師也不可能講深講透，一篇好文章，不能貪多求全，講深講透，課課清，段段清，這樣是不符合閱讀教學(xué)規(guī)律的。

二、在教法上要講學(xué)術(shù)

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)、又是一門(mén)藝術(shù)，因?yàn)榻虒W(xué)確實(shí)存在著方法問(wèn)題，一堂好課，不僅表現(xiàn)在傳授知識(shí)的科學(xué)性上，而且也表現(xiàn)在傳授知識(shí)的方式、方法上。有些教師的課，不僅準(zhǔn)確地教給學(xué)生以知識(shí)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，誘發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生得到藝術(shù)上的享受。常言到：“善歌者使人維其聲，善教者使人維其志”，還可以說(shuō)，善教者使人維其法。因此，改進(jìn)教法是十分重要的。那種滿(mǎn)堂灌、注人式的單向教學(xué)法，再也不適應(yīng)新時(shí)代和社會(huì)的要求了，必須用“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的多向交流教學(xué)活動(dòng)來(lái)取代之，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尋求誘發(fā)學(xué)生接受知識(shí)的“最佳教法”。但是，教學(xué)的本質(zhì)屬性畢竟是科學(xué)而非藝術(shù)，我們把改進(jìn)教法，一定要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從實(shí)效出發(fā)，切不能搞形式主義，繁瑣哲學(xué)，更不能把教學(xué)庸俗化。教法改革的基本要求我認(rèn)為應(yīng)該是：教學(xué)要簡(jiǎn)化些，教學(xué)手段要單純些，教學(xué)風(fēng)格要樸實(shí)些，教師少講些，學(xué)生多練習(xí)，把落實(shí)點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上。

三、要加強(qiáng)整體性閱讀教學(xué)

目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從整體到部分，再由部分到整體，是閱讀的基本過(guò)程。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，閱讀心理過(guò)程是互為逆向的?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者披文以人情”。一篇文章的產(chǎn)生是從認(rèn)識(shí)生活到運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)；而閱讀則是首先接觸語(yǔ)言形式，然后才認(rèn)識(shí)文章所反映的社會(huì)生活。以我們教師的備課為例，備一篇閱讀文章大至過(guò)程如下：先默讀一遍，知其大意；然后再一字一句地看下去，碰到不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞，就得翻翻字典、詞典；碰到難懂的句子，就要聯(lián)系上下文思考思考；碰到精練句子或名言警句，要反復(fù)閱讀或抄錄；碰到精彩的段落，要多讀幾遍，細(xì)心地揣摩、體味。閱完全篇之后，還要想想文章的主要內(nèi)容是什么，作者的思路是怎樣的，文章有沒(méi)有線(xiàn)索，寫(xiě)法上有何獨(dú)到之處等等，然后才能著手確定教學(xué)重點(diǎn)和設(shè)計(jì)教學(xué)方法。這樣可以逐步讓學(xué)生掌握閱讀的方法，首先引導(dǎo)學(xué)生從整體著眼，把課文作為一個(gè)整體來(lái)閱讀；在這基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)文章的字詞句篇，掌握要點(diǎn)、重點(diǎn)；最后還要回到總體上來(lái)，通過(guò)精讀才能加深對(duì)課文的理解。這樣才能達(dá)到閱讀效果。

四、教給學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

課堂時(shí)間有限，學(xué)生在校時(shí)間有限，如果學(xué)生掌握了科學(xué)的讀書(shū)方法，養(yǎng)成了讀書(shū)的興趣和習(xí)慣，具備了獨(dú)立閱讀的能力，那么，將來(lái)在知識(shí)上引起的連鎖反應(yīng)是無(wú)限的。故此，閱讀教學(xué)應(yīng)特別注意教給方法，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)我二十八年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，內(nèi)儲(chǔ)和外儲(chǔ)相結(jié)合。學(xué)習(xí)一種知識(shí)都是以記憶為基礎(chǔ)的。閱讀首先是為了記憶。人們記憶知識(shí)的方法我認(rèn)為有兩種：一種是內(nèi)儲(chǔ)，即用各種形式將知識(shí)存于大腦皮層；一種是外儲(chǔ)，既做筆記，又做摘錄等。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦的內(nèi)儲(chǔ)為主，隨著大腦遲鈍做筆記的就是外儲(chǔ)了。當(dāng)然，有些學(xué)生生來(lái)不夠聰明，對(duì)于記憶能力差的學(xué)生，他們?cè)谧x書(shū)時(shí)借助筆記來(lái)幫助記憶，也是無(wú)可非議的。

近年來(lái)，不少優(yōu)秀的教師和教研工作者，在教改和加強(qiáng)閱讀方面，積累、總結(jié)了很多的經(jīng)驗(yàn)，這是十分寶貴的。但是，縱觀整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)戰(zhàn)線(xiàn)，閱讀教學(xué)仍然是一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)。這個(gè)問(wèn)題希望能引起更多的語(yǔ)文教師、教研人員的關(guān)注和重視，進(jìn)一步從實(shí)踐上、理論上研究，探討其規(guī)律，原則及基本過(guò)程，基本方法，以便卓有成效地提高教學(xué)質(zhì)量，為新世紀(jì)培養(yǎng)出全面人才。