構建小學語文課堂有效教學

陸春好

【摘 要】當下，小學語文課堂依然存在不少問題，不僅僅是老師授課比較辛苦，學生聽課也很痛苦，更嚴重的是學生在這樣的語文課堂中不能夠學到充分的知識，沒有得到進步和發(fā)展。我們必須樹立正確的教學理念，立足于學生的主體地位，靈活運用多種教學方法，正確引導學生進行課堂活動，從而真正體現(xiàn)課堂教學的高效性。筆者在本文結合多年的教學經驗，就如何構建小學語文課堂談幾點自己的見解。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0183-02

在20世紀上半葉西方的教學科學化的運動中出現(xiàn)了有效教學的理念。其實，一個有效的教學不僅要有科學教學的基礎，還要能夠用有效科學的方法來研究。當前，小學語文課堂教學模式多種多樣、各有特色。一個顯著的共同特點是體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”。新時期，教師應該認識到教學有效性提升的重要性，在教學中按照新課程標準的具體要求，去尋找提升小學語文課堂教學質量有效對策。

一、轉變教師角色，明確的課堂目標

隨著素質教育的推進，對教師也提出了新的要求，要求教師要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的角色，要為學生的全面發(fā)展和進步樹立服務的意識。在語文課堂上，教師要努力提高自身素質，做好角色的轉變，用一種活潑富有個性的教學形式進行教學，讓學生真正成為課堂的主人，自己做好引導者和組織者的角色。同時，我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。首先，教學目標的定位要難易適中，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。此外，還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節(jié)課中目標的達成度。

二、培養(yǎng)學習興趣，創(chuàng)造自由寬松的學習環(huán)境

在實際教學中，小學語文教育工作者必須通過多元化的角度來激發(fā)學生學習興趣，調動學生積極性，促進和學生之間的有效互動，積極構建融洽的師生關系。自由寬松的學習環(huán)境是學生充分思維的必要條件，給學生充足的自由思維的時間，是體現(xiàn)學生主體地位，促進學生自行探究和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的保證。教師要避免提出問題后學生無思維時間馬上回答的現(xiàn)象?？朔W生的學習時間安排安全受教師控制，學生主動獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識過程的學習時間被忽視的傾向。改變學生缺乏自我選擇學習的機會、缺乏自主學習的時間、在學習活動中處于被動的狀態(tài)。還要修改教學時間的機械平均分配，既缺乏靈活性又不利于教學內容安排和學生學習活動的連續(xù)與完整的刻板程序，從而在學習環(huán)境上給予提高課堂有效性的保證。

三、推進教學改革，優(yōu)化課堂教學

在小學語文教學中，小學教師應注重學生主體地位的突顯，實現(xiàn)課堂教學的不斷優(yōu)化，讓學生能夠對語文學習充滿濃厚的興趣，為其今后的語文學習打下基礎。課堂教學的優(yōu)化首先需要教師將教材內容與課堂問題進行巧妙的結合，給學生提供充足的思考機會與空間，讓學生帶著問題去進行語文知識的學習，可以增強學習的目的性，能增強教學的有效性。其次，教師在課堂教學中應該遵循小學生的思維規(guī)律，注重對學生理解能力的培養(yǎng)，讓其了解到語文知識的豐富多樣的特點，進而對學生的寫作提供幫助。在教學中教師還可以借助多媒體去豐富教學方式，幫助學生拓寬眼界。比如在講解《魯濱遜漂流記》這一文章時，學生可能對文中所講述的環(huán)境及主角處境不甚熟悉，教師可以利用相關的視頻增強學生對這篇文章講解內容的了解，更好的感受文中主人公的思想動態(tài)。

四、觀察學生動態(tài)，把握反饋信息

教師在教學過程中要及時掌握學生的學習情況，通過教學的反饋信息來檢查自己的教學效果，找出教學目標的差距，采取積極、有效的措施，營造最佳的教學狀態(tài)，提高講課質量。首先，要觀察學習情緒。在課堂上，教學的成功與否會通過學生的情緒反應第一時間表現(xiàn)出來，因此，教師在教學過程中要注意學生聽課時的神態(tài)、表情和動作等反應。其次，傾聽朗讀問答質疑獲取反饋信息。在小學語文教學中，朗讀是教師獲得教學反饋信息的主要途徑，朗讀、問答以及質疑是教師最常采用的教學手段，因此，教師在教學過程中應認真傾聽學生朗讀課文，與學生進行問答，回應學生的質疑。然后，分析書面練習取得反饋信息。在教學環(huán)節(jié)告一段落或一節(jié)課結束時，通過學生的書面練習后，給教師提供重要的反饋信息，并給教師提供必要的教學參考。最后，課后交談征詢獲得反饋信息。教師要利用多與學生交流，通過交談或征詢意見的方式，探究學生對課堂教學的反應，根據這些反饋信息為后來的備課和教學奠定良好的信息基礎。

五、引導自主嘗試，合作探究

讓學生自主學習是組織教學活動的基本理念，教師要從前臺退到后臺擔起了導演和策化者，幫助學生確定學習目標、學習內容，選擇適合自己學習的方法。學生以小組形式參加學習，他們在共同的目標下進行學習的分工，這就為每個學生提供了參與和表現(xiàn)的機會，形成了主動參與與互幫互助的局面。在教學時，教師把學習的任務一布置，各小組長就帶領大家共同學習、討論，然后各組代表匯報本組合作學習的情況。在此基礎上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉化為小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教，給每個學生提供展示的機會，讓每個學生都得到發(fā)展。特別是學習有困難的學生，在學習遇到障礙時，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊會影響了本小組的競爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當看到伙伴進步，同小組人都會露出開心的笑臉。

“教學有方，卻無定法”，適合的才是好的。我們需要強化學習，學習名師，學習先進教學模式教學方法，但我們不能盲從。我們要不斷的更新自身的教學思想及觀念，摒棄傳統(tǒng)教學中的陳舊觀念，實現(xiàn)科學教學策略及教學方式的創(chuàng)新與踐行，提升小學語文課堂教學質量，讓學生在課堂學習中獲取更多有用的知識，努力達到小學語文教學的現(xiàn)代化、素質化的發(fā)展。

參考文獻

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