新課程體系下小學數(shù)學探究式教學模式的構建

張純乾

【摘要】在新課程改革趨勢下，傳統(tǒng)單一的教學模式很難適應當時小學數(shù)學教學的根本要求，教育機構要明確當前課程教學中存在的弊端問題，充分發(fā)揮學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的分析探究能力。本文對探究式教學模式構建的重要性及具體實施策略進行了觀點論述。

【關鍵詞】新課程體系 小學數(shù)學 探究式教學 構建策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0168-01

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學思想使學生處于被動學習狀態(tài)，教師沒有從實際情況出發(fā)，因此，構建驗證的小學數(shù)學探究式教學模式是推動新課程順利開展的關鍵，能夠提高學生的獨立自主性。隨著教學理念的更新和完善，小學數(shù)學作為一門基礎性學科對培養(yǎng)學生的分析應用能力有著深遠影響，探究式教學模式是新課程改革背景下比較提倡的一種教學手段，如何構建一套科學有效的小學數(shù)學探究式教學模式是新課程體系下面臨的主要問題，教師要合理規(guī)劃數(shù)學教學內容，在小學數(shù)學教學中采用探究式教學模式能夠拓展學生的思考創(chuàng)新能力和綜合實踐能力，有利于提升數(shù)學教學效果。

一、探究式教學模式的基本概述

探究式教學模式作為一種新型教學方法在小學數(shù)學教學中得到了廣泛應用，以培養(yǎng)學生的探究能力為主，在課程教學中教師要根據(jù)學生的實際理解情況才去相應的引導方式，為學生營造一個寫輕松愉悅的課堂氛圍，學生通過討論分析得到不同的解題思路，有利于增強學生學習數(shù)學的自信?？傮w來說，探究式教學模式是一個創(chuàng)新與完善的發(fā)展過程，這種教學方式重在培養(yǎng)學生樹立正確的實踐探究意識。

二、新課程體系下小學數(shù)學探究式教學方式構建的重要性

根據(jù)《數(shù)學課程標準》的相關規(guī)定，在新課程改革之后小學數(shù)學課程教學呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展，教師要明確探究式教學方式的重要性，為學生留有充足思考問題的時間，幫助學生掌握數(shù)學解題技巧，端正數(shù)學學習態(tài)度。數(shù)學基礎知識教學要從細節(jié)問題抓起，根據(jù)數(shù)學教學的原則讓學生獲得數(shù)學體驗，并能獨立克服數(shù)學難題。在小學數(shù)學教學過程中教師要引導學生形成探究思考問題的好習慣，由于小學生的思維理解能力比較有限，對新鮮事物有著極大的好奇心，教師要將各個教學環(huán)節(jié)有效連接帶動學生主動參與到數(shù)學實踐中來，讓學生感受數(shù)學教學探究體驗，體驗數(shù)學學習整個環(huán)節(jié)中中數(shù)學理論的科學性和嚴謹性，小學數(shù)學與日常生活相互關聯(lián)，為了滿足新課標教學的基本要求，教育機構要注重學生綜合素質的培養(yǎng)，素質教育要面相全體學生，在小學數(shù)學教學中要激發(fā)學生的思想潛能，促進學生全面發(fā)展。要深化數(shù)學基礎課程教育要加強素質教育，打破傳統(tǒng)的教學理念，在原有教學模式的基礎上進行改革創(chuàng)新，因此，構建小學數(shù)學教學探究式教學模式符合當前教育目標，教育部門要完善數(shù)學課程改革體系，才能從本質上解決突發(fā)問題。

三、新課程體系下小學數(shù)學探究式教學模式的構建策略

構建科學合理的小學數(shù)學探究式教學模式尤為重要，教師要根據(jù)課程要求完善教學策略。

1.合理安排課前數(shù)學模型構建

探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用范圍不斷擴大，教師要將數(shù)學模型作為課程教學的主要內容，提前安排課程教學時間，從實際情況出發(fā)將小學數(shù)學內容進行細化，使得數(shù)學教學氛圍更加和諧。例如，如果小學數(shù)學教學內容為學習讀鐘表，教師需要借助教學工具將組成要素展示出來，幫助學生掌握識別方法，最終形成一套科學的數(shù)學模型。在應用數(shù)學模型拓展課外實踐活動過程中，教師要引導學生探究思考問題，對基礎水平較差的學生給予鼓勵和指導，對數(shù)學難點問題進行統(tǒng)一講解。探究式教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比具有創(chuàng)新性，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性。

2.根據(jù)教學要求創(chuàng)設有效數(shù)學教學情境

構建探究式教學模式首先要根據(jù)數(shù)學教學任務創(chuàng)設有效的教學情境，引導學生主動思考問題，也可以采用合作形式加強小組成員之間共同交流。教師在設計數(shù)學問題時要符合學生的真實水平，在實際教學中，創(chuàng)建問題情境可以針對某個數(shù)學問題展開提問，先讓學生獨立思考問題，然后進行探究討論，最終得出正確的答案。比如：在學習三角形這一內容時，再講到“三角形具有穩(wěn)定性”時，教師要根據(jù)理論知識設計教學情境，將三角形內容與日常生活有效結合，培養(yǎng)學生的觀察理解能力，可以讓學生列舉一些生活中的實例，通過教師的提問，學生會通過思考回憶生活中的突出現(xiàn)象，有的同學會回答房屋、自行車支架都運用了三角形定理，然后教師再提問如果將三角形轉換成其他圖形，還會具有穩(wěn)定性嗎？此時教師可以鼓勵學生展開探究式學習，通過討論總結加深對數(shù)學知識要點的理解。

3.在小學數(shù)學教學課堂中引入探究式活動

小學生的自我調控能力比較差，在數(shù)學課程學習中很難集中注意力，影響了數(shù)學教學效果。教育部門和教師要引起極大關注，教師要根據(jù)數(shù)學內容設置有效引入探究式活動，注重探究式活動的多樣化發(fā)展，才能培養(yǎng)學生的動手操作能力。在這種情況下，教師要拓展信息資料的搜集渠道，幫助學生查找與探究式活動相關的數(shù)學資料，能夠在較短時間完成數(shù)學探究式教學任務，培養(yǎng)學生的自主探究能力，這種變化對學生后期的學習和發(fā)展十分關鍵。

參考文獻：

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