運用合作學習方式提高小學語文課堂教學效益的思考

邵必勝

【摘要】隨著我國社會的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也受到了越來越多的關(guān)注。新課改的實施更是為教育事業(yè)的發(fā)展提供了重要的參考依據(jù)。在新課改的作用下小學語文教學也買入了一個全新的階段，新課程改革理念要求教學活動要以學生為主體，促進學生綜合能力的全面發(fā)展，這種要求提出之后，傳統(tǒng)的教學方法就不再適合新時期學生的發(fā)展需要。所以小學語文的教學方法面臨改革，為了調(diào)動小學生的學習積極性，促進小學生健康、全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，小學語文教學中提出了運用合作學習方式提高小學語文課堂教學效益。

【關(guān)鍵詞】合作學習 小學語文 課堂教學效益

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0169-02

作為學生語言啟蒙的小學語文教學，其對學生語言表達能力有著關(guān)鍵性的作用，也對學生未來的發(fā)展有這長遠的影響。因此，提高小學語文教學的質(zhì)量可以加強學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。同時在小學語文教學中貫徹執(zhí)行新課改的要求可以有效促進教學水平的提高，從而為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

首先，是學習方式太過拘于形式。在新課改背景下，自主、探究、合作的學習方式已經(jīng)是語文課堂中主要的教學方式之一，將學生分為若干組進行小組學習模式已被教師廣泛的利用。但是，小組合作學習模式在應用過程中存在著許多問題，部分教師將問題提出后，沒有留給學生充足的獨立思考時間，而是直接讓學生進行小組合作學習，導致許多學生的獨立思維得不到鍛煉；有些問題并不需要學生進行小組討論，而是直接讓學生獨立靠就能解決，教師還依然讓學生進行小組討論，導致課堂教學效率降低[1]。

其次，教學方式?jīng)]有創(chuàng)新。小學語文教學對于學生來說是語文學習的啟蒙階段，因此，教學方法應該具有科學性和豐富性，以便更好的激發(fā)學生學習的興趣。但是，許多教師的教學方法很難被改變，千篇一律的教學模式已經(jīng)和新課改的要求背道而馳，導致了學生對于語文學習興趣的降低。

最后，教師在課堂教學中過于形式主義。有部分教師認為，在課堂教學中放任學生進行單獨的學習活動就是將以學生為主體的教學理念的落實，忽視了對學生情操的陶冶與心靈的感悟。雖然考試成績上有了提高，但文學素養(yǎng)和獨立思考能力卻明顯降低[2]。

二、運用合作學習方式提高小學語文課堂教學效益的重要性

語文教學不僅是對學生進行知識的傳授，還是對中華文化的傳承，通過語文教學，可以使學生將我國的語言文字準確的運用和理解。小學語文教學是學生在整個學習階段的文學素質(zhì)養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，對學生正確的道德觀、價值觀建立有著重要作用。傳統(tǒng)小學語文教學方法大多陳舊單一，教師長期進行理論知識的教學，導致學生喪失了學習語文閱讀知識的信息，學生在閱讀學習過程中對文章的理解能力。運用合作學習方式，學生在集體環(huán)境中學習語文閱讀知識，在溝通與交流的過程中就完成了對語文閱讀的學習，實現(xiàn)思想之間的相互熏陶。

此外，運用合作學習方式提高小學語文課堂教學效益，學生在與他人合作過程中實現(xiàn)對語文閱讀知識的學習。由于現(xiàn)階段我國的小學生大多是獨生子女，缺乏團隊合作精神。但是在小學語文教學過程中，教師將合作學習的教學方法引入之后，學生形成了與他人合作學習的良好習慣，不知不覺中提高了學生的團隊合作精神，不僅有助于語文閱讀能力的提高，促進小學生綜合能力的全面發(fā)展[3]。

三、運用合作學習方式提高小學語文課堂教學效益的策略

一方面，教師引導學生小組合作學習，對學生進行合理的分組。小組合作并不是放羊式的教育，而是教師在其中進行引導學生進行合作學習。首先，合作學習要建立在學生獨立思考過后，當學生遇到真正的難題時或意見不統(tǒng)一是，教師再讓學生進行討論，才能將小組討論學習的意義所體現(xiàn)。其次，合作討論時教師應當對討論的問題進行明確，讓學生做到有目標的合作學習。最后，合作學習的要求絕不是期望學生都能獲得統(tǒng)一的答案，而是讓學各抒己見體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。在小學語文課堂討論時教師應當根據(jù)這些原則進行組織討論，或者是將這些原則作為教學方法創(chuàng)新的依據(jù)。教師在教學過程中要有充分的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造出多種新穎的教學方法調(diào)動小學生的學習興趣。例如，比如教師利用分小組的教學方式，在進行小學語文課文《圓明園的毀滅》的教學過程中，向小學生提問誰去過圓明園，然后將去過圓明園的小學生平均分在幾個小組中，讓他們?yōu)槠渌W生講解圓明園的景色，再現(xiàn)文中描寫的情景，提高學生對文章的理解能力，增強小學生的團隊合作精神[4]。

另一方面，教師需要提高教學的有效性。合作學習教學過程中教師容易忽略小學生個體，教師在課堂教學過程中運用合作學習教學方法時應充分觀察班級中的每一位學生，針對合作學習效果不高的小學生，教師應采取有針對性的方法提高他的合作學習教學效果，綜合提高每個小學生的閱讀能力，促進小學語文閱讀教學的進展。教師應從小學生實際的閱讀能力出發(fā)，充分挖掘教材中與閱讀知識有關(guān)的內(nèi)容，課前準備階段中規(guī)劃好課堂教學的大體流程，然后在課堂教學過程中帶領學深入的理解教材，提高小學生語文閱讀的基礎能力。在這一過程中，教師必須善于觀察每一位學生的變化，根據(jù)學生的反映更變課堂教學方法，努力做到利用合作學習教學模式促進全體小學生的閱讀能力，提高教學的有效性[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學語文教學是一個任重而道遠的教學過程，其對學生綜合能力的提高也是具有重要作用的。目前，小學語文閱讀教學過程中仍然存在一些問題，針對這些問題，教師應尋找有效的教學方法，利用合作學習等教學模式提高小學生的閱讀能力。在課堂教學中通過將學生分成幾個小組，以及在教師的合理指導下提高教學的有效性等合作學習教學方法，教師也應引導學生小組合作學習，使得學生綜合能力得到培養(yǎng)，進而有效提升小學語文教學工作的有效性和實效性，促進小學生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐雪華.小學語文教學中合作學習的應用[J].中外交流，2018（13）：231.

[2]鄧美琴.合作學習在小學語文教學中的應用[J].速讀（下旬），2017（12）：174.

[3]史元元.淺談合作學習在小學語文教學中應用[J].情感讀本，2018（5）：48.

[4]王朝麗.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（11）：150.

[5]裴愛松.小學語文教學中合作學習的應用[J].魅力中國，2017（50）：193.