高職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)人格的培養(yǎng)研究

【摘要】高職院校作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)人格的主要機(jī)構(gòu)，職業(yè)人格指的是學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域的綜合能力表現(xiàn)。而高職語(yǔ)文是高職院校專業(yè)課教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生獲得職業(yè)知識(shí)與技能的途徑。因此本文主要探討高職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)人格的培養(yǎng)，通過(guò)分析高職語(yǔ)文教學(xué)、職業(yè)人格之間的關(guān)系，提出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)人格的方案。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生職業(yè)人格 培養(yǎng) 策略

【中圖分類號(hào)】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0250-01

高職教育是對(duì)學(xué)生生產(chǎn)技能、文化素養(yǎng)的教育，所以教師對(duì)高職學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，需要從職業(yè)知識(shí)、社會(huì)應(yīng)用等方面著手，進(jìn)行學(xué)生職業(yè)人格的培養(yǎng)。高職語(yǔ)文作為人文學(xué)科，不僅能夠從語(yǔ)言、寫作等方面提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且能通過(guò)實(shí)用性語(yǔ)文內(nèi)容的教學(xué)，來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)知識(shí)。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)生職業(yè)人格之間的關(guān)系

1.高職學(xué)生職業(yè)人格的概念與內(nèi)涵

高職院校主要以學(xué)生職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，作為主要的教學(xué)與發(fā)展目標(biāo)。因此高職學(xué)生職業(yè)人格的塑造，要通過(guò)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。高職學(xué)生職業(yè)人格，主要包括職業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)兩方面內(nèi)容。高職學(xué)生只有具備某種職業(yè)知識(shí)，其才能夠在某一行業(yè)內(nèi)從事相應(yīng)的工作。而職業(yè)素養(yǎng)指的是高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)，是在某一行業(yè)工作中的認(rèn)知能力、執(zhí)行力與溝通能力等，是一種與其他人交流合作的基本技能。其中職業(yè)知識(shí)需要專業(yè)的技術(shù)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而對(duì)高職學(xué)生數(shù)字應(yīng)用、信息處理、合作交流等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以通過(guò)高職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)完成。

2.高職語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)生職業(yè)人格之間的關(guān)系

高職語(yǔ)文教學(xué)與高校語(yǔ)文教學(xué)存在著較大差別，高職語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，最終目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)人格的發(fā)展。因此高職語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)生職業(yè)人格之間，存在著較大的關(guān)聯(lián)關(guān)系。首先高職語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言教育的主要手段，學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，需要與各種群體展開交流。而學(xué)生與其他人的互動(dòng)交流，不僅存在著面對(duì)面的語(yǔ)言交流，也存在著書面交流與記錄等。因此通過(guò)高職語(yǔ)文教學(xué)的教育，可以讓學(xué)生掌握得體的職業(yè)用語(yǔ)，從而在與其他人的語(yǔ)言交流中表達(dá)自我，體現(xiàn)自我的職業(yè)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。同時(shí)高職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)語(yǔ)言、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一種“引導(dǎo)式”教育，通過(guò)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)用語(yǔ)，來(lái)使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)情境中，從而完成學(xué)生職業(yè)人格的塑造。所以高職語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，使其適應(yīng)未來(lái)就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)人格的培養(yǎng)策略

1.構(gòu)建以職業(yè)人格為目標(biāo)的高職語(yǔ)文教學(xué)大綱

高職語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合能力的教學(xué)，因此其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范圍較為寬泛。而高職院校若要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)人格，就要改變語(yǔ)文教學(xué)原有的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以職業(yè)人格培養(yǎng)為目標(biāo)的高職語(yǔ)文教學(xué)大綱。首先高職語(yǔ)文課程要以使用為主，通過(guò)職業(yè)教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)的安排，來(lái)完成整個(gè)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的建立，最終完成對(duì)學(xué)生職業(yè)人格培養(yǎng)的目標(biāo)。例如：在高職語(yǔ)文《信函》課程的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講授《求職簡(jiǎn)歷》、《應(yīng)聘書》等的寫作方法，來(lái)完成學(xué)生對(duì)自我表達(dá)的學(xué)習(xí)。之后教師可以向?qū)W生講授專業(yè)的面試語(yǔ)言，“您好”、“打擾了”、“是的”、“謝謝”等語(yǔ)言的表達(dá)，是學(xué)生面試成功的關(guān)鍵。除此之外，語(yǔ)文教師還要教授給學(xué)生相應(yīng)的表達(dá)技巧，幫助學(xué)生大膽與用人單位展開交流，并表達(dá)出自身的職業(yè)知識(shí)與薪資訴求等。因此高職語(yǔ)文只有做好教學(xué)目標(biāo)的定位，將學(xué)生職業(yè)人格培養(yǎng)作為主要教學(xué)任務(wù)，才能完成對(duì)學(xué)生職業(yè)知識(shí)、文化素養(yǎng)的塑造。

2.多樣化語(yǔ)文教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)人格

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以“講授式”教學(xué)為主，以講授基本的語(yǔ)文課文、詞匯、句式、寫作技巧為主要內(nèi)容。這種過(guò)于單一、枯燥的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸或厭煩的情緒，導(dǎo)致最終語(yǔ)文教學(xué)的效果較差。因此通過(guò)多樣化語(yǔ)文教學(xué)方式的組織，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高學(xué)生的專業(yè)能力。從學(xué)生職業(yè)人格的培養(yǎng)方面來(lái)看，通過(guò)多種文字、圖片、視頻、音頻等語(yǔ)文教學(xué)方式的組織，能夠使學(xué)生深入職業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的職業(yè)人格、職業(yè)知識(shí)。例如：在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)人格培養(yǎng)中，高職語(yǔ)文教學(xué)可以講授《荷塘月色》課文，并向?qū)W生展示各種園林的圖片、制作方式等，來(lái)深化學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)的理解，以此完成對(duì)學(xué)生職業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.高職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)人格的培養(yǎng)

“聽、說(shuō)、讀、寫”不僅是高職語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，而且是學(xué)生綜合職業(yè)人格培養(yǎng)的主要內(nèi)容。高職學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，其需要通過(guò)“聽、說(shuō)、讀、寫”等方式，來(lái)完成自身職業(yè)知識(shí)的展示，從而得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。因此教師在高職語(yǔ)文教學(xué)中，要找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)、職業(yè)人格培養(yǎng)之間的契合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的傳達(dá)。例如：在對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，通過(guò)扮演不同的社會(huì)角色，來(lái)完成自身的語(yǔ)言內(nèi)容表達(dá)。因此高職語(yǔ)文教學(xué)可以運(yùn)用“聽、說(shuō)、讀、寫”等方式，來(lái)完成對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)人格的培養(yǎng)與塑造。

三、結(jié)語(yǔ)

高職語(yǔ)文教學(xué)作為高職院校的主要教學(xué)內(nèi)容，其能夠通過(guò)多種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，進(jìn)行學(xué)生職業(yè)人格的塑造。高職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)人格的培養(yǎng)，需要制定以職業(yè)人格為目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)大綱，通過(guò)多樣化的語(yǔ)文教學(xué)方式、組織形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而將職業(yè)人格貫穿于高職語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，可以完成學(xué)生社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者簡(jiǎn)介：

彭曉麗（1969—），女，土家族，湖南省吉首市人，本科，湖南湘西自治州民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。