比喻法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的妙用

柯麗明

【摘要】在中學(xué)化學(xué)教材中出現(xiàn)了不少抽象的概念、理論及化學(xué)學(xué)科特有的微粒觀，如果只是按照課本的文字干巴巴地講授，那么不但學(xué)生難以理解，而且容易忘記。如果教學(xué)中教師能夠妙用比喻，則可使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，微觀的理論宏觀化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)教學(xué) 比喻 形象 淺顯 趣味

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0144-01

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，我們會(huì)遇到一些比較抽象的概念、專業(yè)名詞、理論以及微粒觀，比如：物質(zhì)的量、勒夏特列原理、碰撞理論等等。如果只是按照課本的文字干巴巴地講授，那么不但學(xué)生難以理解，而且容易忘記。如果教學(xué)中教師能夠妙用比喻，則可使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，抽象的知識(shí)具體化，微觀的理論宏觀化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)中運(yùn)用比喻時(shí)要注意以下問題：一是喻體要有實(shí)用性，能使抽象的問題變得簡(jiǎn)單明了，易以理解；二是選擇學(xué)生熟悉的，越簡(jiǎn)單形象越好；三是生動(dòng)有趣，能使學(xué)生印象深刻。在課堂教學(xué)中，本人借助生活事例、其它學(xué)科知識(shí)、人物、詩(shī)詞等媒介比喻化學(xué)概念或理論，使我深深感受到妙用比喻在化學(xué)教學(xué)中的神奇作用?，F(xiàn)談?wù)勎以趲啄杲虒W(xué)中運(yùn)用比喻的作法和體會(huì)。

一、形象性比喻，使學(xué)生容易理解

如果所做的比喻能夠?qū)⒁莆盏闹R(shí)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，學(xué)生就容易理解，牢固掌握。在《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》中教材用碰撞理論來解釋。其中有效碰撞必須滿足兩個(gè)條件：一是要有活化分子，二是分子要有合適的取向。我用投籃來比喻化學(xué)反應(yīng)，籃球要進(jìn)籃必須滿足兩個(gè)條件：要有足夠的力氣和合適的方向。對(duì)溫度和催化劑對(duì)速率的影響我打了如下比喻：5歲的孩子打籃球因力量不夠，投不上籃，當(dāng)汲取營(yíng)養(yǎng)長(zhǎng)到15歲就有足夠的力氣投籃了，這就好比原來達(dá)不到活化分子標(biāo)準(zhǔn)的分子，在溫度升高吸收能量后到達(dá)活化分子的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也就提高了活化分子的百分?jǐn)?shù)；而如果我們把籃球的籃筐降低到1米后，5歲的孩子就可以投籃了，好比使用催化劑降低了活化分子的能量標(biāo)準(zhǔn)，使原本不是活化分子的，現(xiàn)在降低標(biāo)準(zhǔn)后也成為了活化分子，從而提高了活化分子百分?jǐn)?shù)。又如，在講到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)，我打了這樣的比喻，走廊里布滿了泥濘，而教室則相當(dāng)干凈，同學(xué)們?cè)谧呃群徒淌抑g來回走動(dòng)，隨著走動(dòng)次數(shù)的增加，教室內(nèi)的泥濘將會(huì)越來越多，而走廊上的泥濘將會(huì)越來越少，而到一定次數(shù)后，走廊和教室的泥濘將會(huì)一樣多（達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)），接下來，無論走動(dòng)的次數(shù)怎么增多，走廊和教室的泥濘仍然保持一樣多（動(dòng)態(tài)平衡）。再如，在講解化學(xué)平衡移動(dòng)原理那句“改變影響化學(xué)平衡的一個(gè)因素時(shí)，平衡總是向減弱這種改變的方向移動(dòng)。”時(shí)，我用彈簧做比喻：如果用力拉彈簧，則彈簧會(huì)產(chǎn)生一個(gè)縮力以抵抗外力的拉伸，使自己盡量恢復(fù)原狀，但不能達(dá)到原狀；如果用力壓一個(gè)彈簧，則彈簧會(huì)產(chǎn)生一個(gè)彈力，以抵抗外力的壓縮而使自己盡量恢復(fù)原狀，但不能達(dá)到原狀。我們可以稱化學(xué)平衡移動(dòng)原理為“彈簧現(xiàn)象”。通過這樣形象的比喻，學(xué)生對(duì)這些抽象的理論恍然大悟。

二、淺顯化比喻，使深?yuàn)W知識(shí)簡(jiǎn)單化

用生活常識(shí)來比喻，能夠?qū)⑸願(yuàn)W的理論簡(jiǎn)單化，從而使學(xué)生不畏懼學(xué)習(xí)。在講“微粒之間有空隙”時(shí)，在做100mL水與100mL酒精混合體積小于200mL這一演示實(shí)驗(yàn)前，我說：“同學(xué)們，今天我給大家做一個(gè)“1+1不等于2”的實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，充滿期待?？赐陮?shí)驗(yàn)，學(xué)生們滿臉疑惑。我趁熱打鐵及時(shí)比喻：“如果將一袋沙子與一袋石子混合后體積會(huì)怎么樣？”學(xué)生馬上反應(yīng)：“肯定小于兩袋，因?yàn)槭娱g有空隙。”此時(shí)，有學(xué)生興奮地叫起來：“因?yàn)榫凭肿雍退肿娱g有空隙”，我及時(shí)地肯定：“沒錯(cuò)，因?yàn)榫凭肿雍退肿娱g有空隙，當(dāng)兩種微?；旌蠒r(shí)，在相互作用的過程中有的微粒擠進(jìn)了空隙，所以100mL酒精與100mL水混合體積小于200mL?！边@樣將知識(shí)的理解溶于生活實(shí)例中，學(xué)生不僅掌握了分子間是有空隙的，而且容易理解構(gòu)成不同物質(zhì)的微?？障妒遣煌?。又如，在講電子云時(shí)，我用蜜蜂出去采花蜜在某地出現(xiàn)的機(jī)會(huì)來比喻“小黑點(diǎn)的疏密”，顯然離蜂巢越近的地方蜜蜂出現(xiàn)在的機(jī)會(huì)越大，即離核越近的地方電子出現(xiàn)的機(jī)會(huì)越大。通過這樣的比喻將微觀的理論宏觀化，發(fā)展了學(xué)生的思維想象能力，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和認(rèn)識(shí)。

三、趣味性比喻，使學(xué)生輕松掌握知識(shí)

新穎有趣的比喻，易于引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生在趣味中輕松掌握知識(shí)。如講CO還原Fe2O3時(shí)，實(shí)驗(yàn)的步驟是：通入CO、加熱、停止加熱、再繼續(xù)通一會(huì)兒CO直到試管冷卻至室溫。CO來得早，撤得遲，酒精燈來得遲，撤得早，我把CO比喻成勤勞的人，他“早出晚歸”，把酒精燈比喻成厭學(xué)的學(xué)生，他“遲到早退”。經(jīng)過有趣的比喻，學(xué)生幾乎馬上就掌握CO還原Fe2O3的實(shí)驗(yàn)步驟。又如，核外電子的排布規(guī)律是：“離核較近的區(qū)域運(yùn)動(dòng)的電子能量較低，離核較遠(yuǎn)的區(qū)域運(yùn)動(dòng)的電子能量較高?！蔽易隽诉@樣的比喻：小嬰兒能力較低需要媽媽抱在懷里；幼兒園的小朋友能力較高，可以離開媽媽的懷抱自己走路；中學(xué)生能力更高，可以離家住校。通過這些生活化又有趣的比喻，將枯燥無味的化學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，教師在學(xué)生笑聲中突破了教學(xué)的難點(diǎn)。教師通過妙用比喻，使深?yuàn)W的、抽象的知識(shí)形象化、具體化、簡(jiǎn)單化、生活化，使平淡的知識(shí)變得生動(dòng)，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)滲透形象化的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了學(xué)生的形象思維，極大地提高了教與學(xué)的效率。