初中語文教師課堂教學反思能力的提升路徑探析

成美琴

近年來，教學反思已然成為我國教育的重點研究課題，是我國教育事業(yè)進一步發(fā)展與升級的關鍵。教師在開展初中語文教學時，需要不斷對課堂教學進行反思，從而達到提升教學水平的目的。所以，針對初中語文教師課堂教學反思能力的提升路徑進行探析，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、教學反思及其意義

（一）教學反思的含義

教學反思風潮是在上世紀80年代的歐美各國間掀起的，其主要目的在于促進教師綜合素質的發(fā)展和推動教學質量的提升。隨著我國新課程標準的制定與不斷完善，教學反思也成了我國教育事業(yè)對教師提出的更高要求。反思是一種具有高度實踐性的改善、優(yōu)化、進步方式，無論古今，不分中外，都對反思推崇不已。舍恩教授提出的“反思性實踐”，曾子說的“吾日三省吾身”都體現(xiàn)了人們對反思的重視程度。

教學反思，實際上就是教師在教學活動的各個階段，通過各個層面對自身的教學活動進行反省與思考，從而不斷提高教學活動的可行性、正確性與合理性，并良好實現(xiàn)教學目的?？梢哉f，教學反思是提高教師教學質量的重要方式，更體現(xiàn)了我國新課程標準要求的現(xiàn)代教育理念。

（二）初中語文教學反思的必要性

新課程標準對我國教師綜合素質做出了更為嚴格的的標準規(guī)范，其中就包括教學反思能力。因此，初中語文教師進行教學反思，是滿足我國新課標需求的重要教學行為。教師在反思的過程中，找出語文教學活動中出現(xiàn)的問題，并及時采取正確措施進行改正，能夠有效提升教學效率和質量。通過教學反思，教師還能有效了解學生的學習情況，從而結合初中語文教學目標與教學內容，適度調整教學計劃，起到因材施教的作用，促進學生語文水平的全面提高。

大到教學理念，小到教學方式，反思都能對初中語文教學起到良好的改善作用?？偟膩碚f，教學反思是對初中語文教學活動進行全方位反思與優(yōu)化的重要方式，是提高教師教學水平、保障學生學習效果的關鍵所在。

二、初中語文教學課堂中教學反思能力提升的思考探究

（一）從教學習慣層面提升課堂教學反思能力

課堂教學反思能力的培養(yǎng)和提升，需要初中語文教師從自身習慣入手，通過改變教學習慣，從根本上解決教學反思不足的問題。以提升課堂教學反思能力為目的，教師應當培養(yǎng)反思意識和習慣，并能在教學過程中堅持這一習慣，教師才能有效提升課堂教學反思能力。首先，教師必須對自己習慣性的教學模式進行反思，譬如：“我的閱讀教學模式是否高效？我的作文指導學生能否領悟？我的文言文教學是否到位？我的語文教學是否注重朗讀和基礎教學？”等等。教師通過多方面反思，教師才能真正投入到課堂教學反思能力的培養(yǎng)與提升中，否則很容易流于形式，無法形成教學反思意識，更不能發(fā)展課堂教學反思能力。其次，教師應當依照實際狀況，采取合適的方式來培養(yǎng)課堂教學反思習慣。例如教師可以通過教學日志來培養(yǎng)自身的反思習慣，進而提高教學反思能力。

在教學活動的各個階段，包括一開始的教學計劃、備案到最終的教學總結，語文教師都可以將其記錄在教學日志里，并要在日志內容中清楚表明教學過程的得失和感悟。如此一來，教師可以將課堂教學的成功、失敗、思考、創(chuàng)新等記錄在日志匯總，并能以此作為自己教學反思的基礎。在長時間的堅持和積累過后，教師能夠養(yǎng)成課堂教學反思的意識和習慣。

（二）從教學情感層面提升課堂教學反思能力

初中語文教學除了傳授學生基礎語文知識外，還需要培養(yǎng)學生的語文情感，即讓學生能夠正確理解并把握文本情感，進而提升語文理解水平。因此，情感傳遞也是初中語文教學反思的重點所在。

首先，教師需要對教學的文本情感進行反思。教師需要在備課時探究文本的情感時要多方面進行思考，課后則反思：“文本的情感我向學生講清楚沒有？”如果教師自身無法準確把握文本情感，只會誤導學生對文本情感的理解與掌握，起到南轅北轍的效果。

其次，教師還需要對文本情感的教學方式進行反思。教師自身準確把握了文本情感，并不意味其就能通過教學活動這種文本情感準確地傳遞給學生，并讓學生正確理解和深度把握。課后則反思：“文本的情感學生理解沒有？”所以說，初中語文教師在展開教學活動時，需要注意從教學情感層面提升教學反思能力。例如在教學語文版七年級上冊楊絳的《老王》這篇課文時，對于一些剛上初中的孩子要理解楊絳先生對老王的情感確實有點難度，楊絳先生同情老王，尊重老王，牽掛老王。難忘老王，愧疚老王，這樣的感情線索在文中是始終貫串的。并且作者在文中傾訴了平等意識：人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。這些文本的情感需要教師在教學過程中應當讓學生理解和掌握的。教師只有通過教學反思，才確知學生對文本掌握程度。

（三）從學生心理素質層面提升課堂教學反思能力

學生的學習情況是檢驗教學效率與教學質量的重要標準，也是教師提升課堂教學反思能力的關鍵。教師需要根據(jù)學生的心理素質，制定合適的教學方案，從而在改善學生學習情況、提高教學效率的同時，對課堂教學進行反思。初中學生的心理發(fā)育不夠健全，認知能力有待提高，同時掌握的基礎知識也相對較少，可能會出現(xiàn)對部分問題或者話題理解能力不足的情況。那么教師在進行初中語文教學時，就需要根據(jù)學生的實際情況和心理特點對學生進行深入淺出地教學并做好教學反思，以此為依據(jù)提升學生的語文水平，從而提高教學質量。例如在教學語文版八年級下冊季羨林的《永久的悔》時，針對現(xiàn)代中學生嬌驕并重，不懂生活的艱難，不理解父母苦心、缺乏愛心以及農(nóng)村中學生閱讀量少等特點，學生會很難讀懂課文中間敘事部分作者寫家庭的苦及幼年生活的苦，目的是為了烘托母親的苦，烘托母親在苦境中給自己的疼愛，從側面回答“悔”的原因等內容。故而教師在教學時需要根據(jù)學生的心理特點，對自己的教學內容進行反思，確保每位學生都能弄明白相關知識點。

三、結束語

新課改的相關要求指出，初中語文教師需要對課堂教學進行一定的反思，并能通過反思發(fā)現(xiàn)教學過程中的成功之處和不足之處，從而全面提升教學質量。為此，教師需要從各個層面入手，全方位提高自身課堂教學反思能力。本文從習慣、情感、學生心理素質和行為等四個層面著手，對語文教師反思能力的提升路徑進行了深入探討，并提出了提高課堂教學反思能力的相應建議，希望初中語文教學能夠不斷提高質量。