試析生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張玲

【摘要】伴隨著時(shí)代的進(jìn)步以及新課程改革的持續(xù)深入，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育也需要進(jìn)行改革。將生活化教學(xué)模式融入到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效。本文通過(guò)搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料以及總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)語(yǔ)文的特征入手，研究了當(dāng)前生活化教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)中暴露出的問(wèn)題，并提出了具體的解決策略，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 生活化教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0134-02

語(yǔ)文來(lái)自生活，貫穿于日常生活的方方面面。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過(guò)程中，需要學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的寫作素材，這樣可以圍繞某個(gè)事物或者某件事情展開(kāi)描述[1]。這種生活化的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文寫作課程的樂(lè)趣，同時(shí)還能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生能夠理清文章的脈絡(luò)和人物之間的關(guān)系，使得文章更加的真實(shí)，貼近生活。作文是語(yǔ)文試卷的“半壁江山”，小學(xué)語(yǔ)文課程一直都把作文教學(xué)作為課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，但作文一直都是絕大多數(shù)學(xué)生所反感的部分，究其原因，也無(wú)非是學(xué)生沒(méi)有寫作材料，不知道到底該寫什么，不知道到底該怎么寫。因此，生活化教學(xué)就是幫助小學(xué)生改善作文無(wú)從下筆、提高小學(xué)生寫作素養(yǎng)的對(duì)癥良藥，能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)。

一、生活化教學(xué)模式特征

1.注重學(xué)生日常生活

生活化教學(xué)模式要求學(xué)生能夠在日常生活中使用課堂學(xué)到的相關(guān)知識(shí)與技能，并在此過(guò)程中不斷提升實(shí)踐能力[2]。同時(shí)，學(xué)生也可將日常生活中所獲得的知識(shí)運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師也能夠通過(guò)生活化教學(xué)模式，更好地關(guān)注了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度，提升自身的教學(xué)水平。

2.關(guān)注課堂實(shí)踐生活

生活化教學(xué)模式下，教師不僅需要滿足學(xué)生認(rèn)知層面的需求，同時(shí)還需要注重學(xué)生心理、生理等方面的需求，營(yíng)造出愉悅、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生的精神層面得到極大的豐富。教師關(guān)注學(xué)生課堂知識(shí)實(shí)踐，能夠加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀自身能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.關(guān)心學(xué)生未來(lái)生活

生活化教學(xué)模式不單單關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的生活狀態(tài)，同時(shí)還關(guān)心學(xué)生未來(lái)的生活，及時(shí)地掌控學(xué)生發(fā)展的訴求，緊緊地跟隨社會(huì)發(fā)展要求，將學(xué)生的實(shí)際情況和需求作為根本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，突出教學(xué)重點(diǎn)，做到學(xué)以致用。除此之外，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其能夠滿足學(xué)生未來(lái)生活化學(xué)習(xí)的需要，確保學(xué)生良性發(fā)展，并形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作的繁重，很多教師在講授作文課程的時(shí)候，只是為了完成《教學(xué)大綱》所規(guī)定的內(nèi)容，機(jī)械化地向?qū)W生灌輸教材內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及鍛煉。從寫作課程來(lái)看，不單單需要學(xué)生在課堂上掌握必備的寫作技巧，還需要學(xué)生能夠從生活中探尋寫作靈感，加深對(duì)于生活的感悟。作文課程正是因?yàn)楹雎粤诉@一點(diǎn)，導(dǎo)致更多的學(xué)生將寫作看作是一項(xiàng)非常困難的事情，從而對(duì)寫作課程產(chǎn)生了畏懼感，并逐漸地失去了學(xué)習(xí)的信心，造成了小學(xué)作文教學(xué)工作整體形勢(shì)不容樂(lè)觀。

相較于其他學(xué)科而言，語(yǔ)文課程更加注重與生活之間情感的維系，它需要學(xué)生能夠親身體驗(yàn)生活，并產(chǎn)生感悟，將這些感悟融入到作文寫作當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的高效性。學(xué)生想要寫好一篇文章，需要具備從生活當(dāng)中沉淀情感的能力，比如在題目為《記一次游記》的作文寫作課程實(shí)踐當(dāng)中，就需要學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際情況，只有親身體驗(yàn)了整個(gè)游玩的過(guò)程，才能夠使得文章更加生動(dòng)與真實(shí)。

三、小學(xué)作文教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.加強(qiáng)多媒體教學(xué)

現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上廣泛應(yīng)用，其能夠推動(dòng)課堂教學(xué)效果。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們也可以使用這種先進(jìn)的教學(xué)工具，營(yíng)造生活化的教學(xué)情境。例如，教師可以在課上采用多媒體工具播放一段《春風(fēng)》的音樂(lè)，并利用大屏幕播放鳥(niǎo)語(yǔ)花香、柳樹(shù)發(fā)芽、冰雪融化、小鳥(niǎo)飛舞，小朋友在花叢當(dāng)中嬉戲玩耍，風(fēng)箏在天空中盤旋的畫面，使學(xué)生能夠感受春天的氛圍，置身于春的氣息當(dāng)中。在視頻結(jié)束以后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生自己心目中的春天又是一副什么樣的情境，喚起學(xué)生對(duì)于春天的生活記憶。此時(shí)開(kāi)始將《春天來(lái)了》作為作文主題，必然會(huì)提升課堂的效率。這種生活情境的營(yíng)造對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)有著顯著的意義，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得良好的教學(xué)效果。

2.利用真實(shí)生活情境

在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)碰到很多瑣碎而又平淡的事情，盡管這些事情非常的普通，無(wú)法引起人們足夠的重視，可是即便是生活瑣事依然有其美的地方。比如，有位家長(zhǎng)為了慶祝孩子的生日，將蛋糕帶到學(xué)校，學(xué)生們紛紛在蠟燭前許愿，并一起分享蛋糕。針對(duì)這種生活情境，教師可以將其用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以《自己的心愿》為題，寫一篇作文，此時(shí)學(xué)生的興趣會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，作文也會(huì)更加的充滿情感，更加真實(shí)。因此，注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，充分利用生活真實(shí)情境，對(duì)于學(xué)生作文寫作有著積極的推動(dòng)作用。

3.開(kāi)展游戲化教學(xué)

游戲?qū)τ谛W(xué)生而言是生活中必不可少的潤(rùn)滑劑，因此，作文教學(xué)過(guò)程中也要注重引入一些學(xué)生平時(shí)會(huì)接觸到的游戲內(nèi)容，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，還可以實(shí)現(xiàn)他們對(duì)于游戲的心理需求[3]。例如，教師將學(xué)生聚集到操場(chǎng)上，然后讓學(xué)生拿出自己平時(shí)的游戲道具，自由活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生的熱情一下子便被點(diǎn)燃，有的學(xué)生開(kāi)始踢毽子、有的學(xué)生開(kāi)始踢足球，游戲形式多種多樣。一段時(shí)間以后，教師讓學(xué)生結(jié)束游戲活動(dòng)，然后帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂上。等到所有學(xué)生到齊以后，教師組織學(xué)生根據(jù)剛才的游戲情況，寫一篇主題為《我最喜歡的游戲》的作文。因?yàn)閯倓偨Y(jié)束游戲，所以學(xué)生思路更加清晰，寫起來(lái)也不再那么困難。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠積累更多的寫作素材，不再懼怕寫作，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀

在學(xué)生成長(zhǎng)的這個(gè)階段，學(xué)生主要的活動(dòng)環(huán)境就是家庭和學(xué)校，還沒(méi)有真正地接觸社會(huì)。教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行品讀，在閱讀中不僅僅是收獲了基本的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生在閱讀中獲得新的生活體驗(yàn)，更加深入地認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

教師在為學(xué)生在選擇讀本時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良莠不齊，許多影響學(xué)生身心健康的文學(xué)充斥在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生要在教師的幫助下篩選文本，讓學(xué)生在賞析中學(xué)習(xí)寫作的技巧，體會(huì)文字的魅力。

5.采取生活化教學(xué)模式

融入生活理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，這些都是新課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的明確要求[4]，只有這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成自我寫作、自我訓(xùn)練的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能在生活中體會(huì)到語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)自內(nèi)心地愿意寫作，而不是把作文當(dāng)成老師布置的作業(yè)，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生閱讀范文或者別的同學(xué)寫（下轉(zhuǎn)146頁(yè)）（上接134頁(yè)）的優(yōu)秀作文，借鑒優(yōu)秀作文進(jìn)行創(chuàng)作，但是借鑒來(lái)的內(nèi)容畢竟不是學(xué)生自己的所感所悟，很多學(xué)生都只能照搬照抄，不能把它變成自己的創(chuàng)作。這樣的方法一方面不利于學(xué)生寫作水平的提高，另一方面更是阻礙了學(xué)生對(duì)生活的探究、體味與感知。要想寫出富有真情實(shí)感的優(yōu)秀作文就必須自己切身去感受。

生活化的教學(xué)模式能夠消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將生活理念融入課堂，在生活中挖掘?qū)懽魉夭?，熱?ài)生活，熱愛(ài)寫作[5]。生活化教學(xué)模式將生活理念融入到語(yǔ)文寫作的自我學(xué)習(xí)階段、閱讀資料階段、學(xué)習(xí)寫作階段與總結(jié)全文階段這四個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的點(diǎn)滴，尋找有價(jià)值的現(xiàn)象作為寫作素材，這樣才能創(chuàng)造出高質(zhì)量的、高水平的作文。例如在練習(xí)以春風(fēng)為主題的寫作時(shí)，就可以建議學(xué)生仔細(xì)觀察生活，觀察身邊的春天，體驗(yàn)萬(wàn)物復(fù)蘇的感覺(jué)，再運(yùn)用想象力與創(chuàng)新能力寫出獨(dú)具特色的作文。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)更加注重知識(shí)的傳授，而忽視了技能培訓(xùn)，課堂教學(xué)沒(méi)有將學(xué)生作為主體，從而極大地削弱了學(xué)生對(duì)于寫作課程的興趣。生活化教學(xué)模式能夠在寫作課程中引入生活實(shí)際經(jīng)歷，幫助學(xué)生積累寫作素材，使得寫作課程不再那么困難，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也確保了作文教學(xué)能夠回歸生活，有助于語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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[5]楊斌林，胡彪.談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2017，（3）：3，5.