初中物理分層教學(xué)工作現(xiàn)狀及策略相關(guān)問題剖析

王洪斌　邱亞芝

【摘 要】分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。本人在物理教學(xué)中采用分層教學(xué)法，收到了一定的教學(xué)效果，下面作些分析探討，以供廣大教師工作者參考！

【關(guān)鍵詞】初中物理；分層教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】G123 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0149-01

前言

物理是一門邏輯思維能力很強的學(xué)科，不同的學(xué)生由于年齡、生理特征的差異以致掌握知識和分析問題的能力有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)方法是導(dǎo)致大批物理“差生”的根本原因。新課程確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)教育的個性化。分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生可持續(xù)性、良性發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實施策略。

一、初中物理分層教學(xué)的含義及原則

所謂分層教學(xué)，就是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力差異性，以因材施教為基本原則，對待不同層次的學(xué)生實施不能的物理教學(xué)評價及學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，讓學(xué)生最大限度的獲取知識。

學(xué)生主體性原則和因材施教原則是初中物理分層教學(xué)過程中的重要原則。教師應(yīng)該以這兩個重要原則為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，運用不同的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。教師在分層教學(xué)中要充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確認識學(xué)生的能力，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情，教會他們以正確的方法學(xué)習(xí)物理知識。

二、初中物理分層次教學(xué)的必要性分析

1.分層教學(xué)是物理教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。

教學(xué)的理想，是在物理課堂上學(xué)生對知識學(xué)有所獲，能力、情感有所提高，力求高效和最大限度的收獲；老師的理想，是付出就有回報，不做無效勞動，避免微效勞動，使全體學(xué)生在考試考核評價中取得最好的成績。

2.學(xué)生個體差異的客觀存在。

心理學(xué)的研究結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，尤其是在物理學(xué)習(xí)能力方面，其存在的差異更大。造成差異原因主要在于學(xué)生的先天遺傳因素、生長生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、教育條件等都存在著差異。在實際的物理教學(xué)過程中，每個學(xué)校，每個班的學(xué)生之間的個體差異十分顯著。

3.分層次教學(xué)符合因材施教的原則。

當(dāng)前，我國大部分地區(qū)的物理教學(xué)幾乎都是采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時、統(tǒng)一教參，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的情況時，在教學(xué)過程中。通常就會出現(xiàn)“顧此失彼”“顧中間、丟兩頭”的現(xiàn)象。若不實行分層教學(xué)，不因材施教，這樣就會造成一部分學(xué)生成為陪讀生或陪考生，致使不能充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的潛能，能力稍差的學(xué)生就會變成了后進生。因此，進行分層教育確有必要。

三、當(dāng)前初中物理分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析

美國的研究者將教育當(dāng)成培養(yǎng)公民的一種手段，所以任何教育制度都必須和所有公民的需求保持一致，希望公民可以接受終身性教育，課程、教材要具有多樣化和層級化的特點，這也是美國教育的一貫追求。在美國的51個州中，均為各種不同類型不同需要的學(xué)生準備不同的課程，所有學(xué)生可以各取所需。比如計劃上大學(xué)的和沒有上大學(xué)打算的學(xué)生其課程和教材都是有所區(qū)別的。即便是同一種類型的學(xué)生，每一個階段都是有所不同的。區(qū)別化教學(xué)是英國的教育特點。英國最為有名的SMP教材，就有層次區(qū)分，即普通水準的和高水平的，這種教材編制，顯然是正視學(xué)生個體差異的表現(xiàn)，是滿足不同層次學(xué)生的水平而設(shè)置的。我國對于分層概念的真正引入，是在上世紀末，自從引進這個概念之后，我國的教育專家對此概念做了很多研究，比如課題分層的具體組織，白寶敏的觀點是課題結(jié)構(gòu)的設(shè)計既要尊重學(xué)生的個性，還要注意價值性、公平性以及層遞性、全面參與和綜合優(yōu)化的原則。分層教學(xué)是真正意義上的因材施教，基礎(chǔ)不同、層級有別的學(xué)生都可以學(xué)有所得，對于學(xué)生來說，有利于學(xué)生成績的提高，對于老師來說，有利于其分層備課能力的提高。

四、實施初中物理分層次教學(xué)的策略分析

1.掌握學(xué)生情況，劃分學(xué)生層次。

在教學(xué)過程中，掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理情況，要了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)，還要了解他們的學(xué)習(xí)技能、智力因素、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等，掌握了這些資料后，按照學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，參考學(xué)生的物理成績和平時表現(xiàn)，臨時的、可變的將學(xué)生分為高、中、低不同層次。采取隱性分層，即教師做到心中有數(shù)，而不予公布，以防止刺激學(xué)生的自尊心。

2.確定多層次的教學(xué)目標。

制定多層次的教學(xué)目標，是分層教學(xué)法的一大特色。教師根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，結(jié)合課程進度，制定不同且合理的教學(xué)目標。并將各層次的目標貫穿到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中去。教學(xué)目標要具體，并將知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標融為一體，然后將目標細分到每堂課，制訂出三個層次的目標，分層設(shè)標、分類推進。使不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”達到目標，獲得成功的喜悅。

3.分層施教，共同推進。

分層授課是分層教學(xué)的重要依據(jù)，在課堂教學(xué)及其延伸中，既要重視學(xué)生的共同目標，又要針對不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的教學(xué)活動，使全體學(xué)生各得其所。

例如，在《凸透鏡成像》的教學(xué)中，各小組學(xué)生合作完成成像實驗，在C組同學(xué)主要的問題得以解決后，B組和A組學(xué)生針對各自問題進一步展開討論，最終由B組和A組學(xué)生設(shè)計出新的實驗方案。在探究過程中，教師要有針對性地進行巡視，指導(dǎo)A組學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；點撥B組學(xué)生發(fā)揮潛能，向A組靠攏；同時幫助C組學(xué)生達到基本要求。

4.采取多樣化的輔導(dǎo)。

對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。

五、結(jié)束語

總而言之，在新課程深入發(fā)展的今天，初中物理教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體性地位，以及他們學(xué)習(xí)能力的差異。分層教學(xué)能有效的改變當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的一些問題，讓教師的課程教學(xué)更加具有人性化，從而讓處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有了更加符合自身學(xué)習(xí)特點的知識獲取渠道，幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)能力，使初中物理教學(xué)成果真正惠及廣大學(xué)生。

參考文獻

[1]陳光忠.初中物理分層教學(xué)芻議[J].速讀，2015（1）.

[2]吳忠銀.初中物理分層教學(xué)初探.《考試周刊》，2014（26）.