復式分層教學法在計算機教學中的運用

胡秀浩

【摘要】近年來，隨著科技的發(fā)展，計算機技術(shù)在各個領(lǐng)域得到普及，尤其是在教學中的應(yīng)用更為廣泛。但是，就當前計算機教學的現(xiàn)狀來看，仍然存在較多的問題，采用傳統(tǒng)的教學方式，無法提升學生的計算機操作能力。由此，復式分層教學法應(yīng)用而生，在計算機教學中應(yīng)用這種教學方式，對于學生學習興趣的提升具有重要的作用，同時還能夠提升學生的計算機操作能力，進而增強計算機教學的整體效率。本文筆者以當前計算機教學現(xiàn)狀和存在的問題為出發(fā)點，探索加強復式分層教學法在計算機教學中應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】復式分層教學法 計算機教學 運用

【中圖分類號】G712；TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0187-02

實施計算機教育的主要目的是培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用技術(shù)和水平，為社會提供掌握計算機理論知識且具有計算機操作能力的應(yīng)用型人才。由于學生的來源不同，接受計算機教育的程度自然也是層次不齊，一部分學生的計算機知識水平較高，而也有學生的計算機知識水平相對較低。這就需要教師在教學中根據(jù)實際情況選擇具體的教學方式，而分層教學法剛好滿足教師對不同層次學生進行指導的要求。

一、復式分層教學法的概述

復式分層教學法是一種獨特的教學模式，是指教師在課堂教學中對不同年級、不同知識水平的學生采取不同程度的教學方式，通過對教學進度以及教學模式的調(diào)節(jié)來實現(xiàn)整體教學的任務(wù)[1]。這種教學模式需要多方面進行配合，讓學生在學習的過程中掌握主動權(quán)，從而更好地滿足學生個性發(fā)展的需求。出于對教學目標的考慮，教師在尊重學生主體以及學生的差異性的前提下，通過課前備課、課中授課以及課后反思的方式形成一種穩(wěn)定的教學模式。

每一個學生都是一個獨立的個體，他們的心理、性格、思維方式以及接受事物的能力都有一定的差異性，復式分層教學法可以在承認學生共性的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生身上的財富，能夠為教學任務(wù)的落實奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、計算機教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學方式缺乏創(chuàng)新

計算機作為信息時代的產(chǎn)物，學生對其具有濃厚的興趣。同時，掌握一定的計算機運用技術(shù)也是學生作為社會主義接班人應(yīng)該做的事情。然而，就當前的計算機教學情況來看，仍然采用傳統(tǒng)的被動式教學方式，教師作為主體進行授課，學生只是客體被動接受知識。在這種教學模式下，不僅減少了師生互動的時間，同時還壓制了學生的創(chuàng)新能力，長時間會讓學生產(chǎn)生厭學的心理，并不利于學生對計算機知識和技能的學習。

（二）實際操作能力較弱

有關(guān)計算機就業(yè)生的調(diào)查報告顯示，該專業(yè)的學生就業(yè)困難的主要原因并非是基礎(chǔ)知識不扎實，而是實踐能力不足，對計算機的操作不流暢。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學中注重學生的理論成績，對學生的實踐技能關(guān)注較少，一定程度上導致計算機教學理念的偏差。很多教師在教學中只是一味地講解課本中的理論知識，不注重課外知識的延伸，減少了學生自助發(fā)揮的空間。計算機課程本身是一門操作性較強的學科，對學生的實踐操作能力要求較高，只注重理論教學容易導致理論和實踐嚴重脫節(jié)，不利于培養(yǎng)專業(yè)性的技術(shù)人才。

三、計算機教學中應(yīng)用復式分層教學法的具體策略

（一）制定合理的分層教學目標

教學目標是整個教學的關(guān)鍵一部分，在計算機教學中，教師需要充分了解學生的差異性，然后根據(jù)具體情況對教學目標進行分層。目標的分層還需要遵循總目標的發(fā)展要求，圍繞培養(yǎng)技術(shù)性、應(yīng)用型的計算機人才的總目標進行分目標的分層。教學目標的分層可以從三個方面進行考慮，第一是教學計劃的分層，第二個方面是教學大綱的分層，第三個方面是教材選擇的分層。一般而言，每個學校的計算機專業(yè)都有固定的教學計劃，但是教師在具體的教學過程中也不能按部就班，應(yīng)該根據(jù)學生的層次對教學計劃進行適當?shù)恼{(diào)整，對計算機教學的大綱也進行適當?shù)母?，使其能夠符合新時代教學的要求和復式分層教學的發(fā)展目標。等確定教學計劃以及教學大綱之后再根據(jù)學生的層次選擇教材。

（二）科學劃分學習小組，實現(xiàn)小組分層

復式分層教學法的基本理念是根據(jù)學生的實際情況進行分層教學，科學劃分學習小組，教學理念已經(jīng)實現(xiàn)了一半。教師可以通過分課堂的形式對層次不同的學生進行分層。按照學生對知識點掌握的快慢將學生分為三個小組，快、中、慢組合，然后每一個小組布置不同的學習內(nèi)容。也可以根據(jù)學生對計算機學習的興趣將其分為基礎(chǔ)組、提高組以及競賽組，基礎(chǔ)組的學生可以按照教學大綱要求對學生進行授課，讓學生先對計算機基礎(chǔ)知識和內(nèi)容進行學習；提高組的學生可以在教學大綱知識點的基礎(chǔ)上增加一些知識內(nèi)容，增強學生對知識的拓展能力；對競賽組的學生可以根據(jù)他們的興趣愛好選擇一些課外的知識點內(nèi)容進行授課，也可以選擇高難度的知識點進行講解，讓學生在掌握原有知識的基礎(chǔ)上不斷提升自己的知識儲備能力，拓展學生的思維發(fā)展能力，從而得到全面高水平的發(fā)展[2]。

（三）利用多媒體教學實現(xiàn)教學內(nèi)容的分層

多媒體教學是現(xiàn)代教學中常用的一種教學方式，通過利用多媒體技術(shù)講解計算機知識點，不僅能夠讓學生直觀的感受多媒體教學的氛圍，同時還能夠激發(fā)學生的學習興趣。計算機教學中，學生對計算機的操作技術(shù)以及學習能力往往導致其不同的需求，這樣一來，學生的學習效果得不到很好的改善。為了增強教學效率，教師可以將分層教學法同多媒體教學技術(shù)相結(jié)合，通過課件的形式將教學內(nèi)容展現(xiàn)在多媒體屏幕上，這樣不僅能夠幫助學生了解學習內(nèi)容，同時還有利于學生在學習中對相應(yīng)的知識點進行思考。比如說，在進行PS圖像教學中，因為PS的圖像處理需要結(jié)合很多操作，教師不能就單一地對用到的各種制圖工具進行講解，學生也會產(chǎn)生很多困惑。教師應(yīng)該利用課件進行詳細的展示并加以輔導，給學生們更多地實踐時間。對計算機能力交差的學生來說，可以適應(yīng)上課的進度；對學習能力好的學生來說，可以加快實踐操作的速度并對內(nèi)容展開延伸。所以把學生分成競賽組和基礎(chǔ)組，競賽組的學生需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對PS的圖像應(yīng)用進行深化；基礎(chǔ)組學生則讓他們從基本的圖像處理工具入手，對各種工具的操作和效果進行熟悉地掌握；這樣使得每個組的學生各有所學。