建構理論下自主學習小學數(shù)學教學模式構想

李麗瓊

【摘要】知識是個體與外界互動中逐步建構所得，在建構主義理論下，小學數(shù)學教學強調構建學生主動參與模式，激發(fā)學生由內而外的主動學習需求，引導學生根據(jù)自身興趣需要，不斷提高數(shù)學思維能力與學習能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學 建構主要 自主學習 教學模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0185-01

本文在建構主義的理論下，別從教學模式、操作程序與構建理論案例方面認識學生自主學習的有效模式與方法，從而促進教師組織開展豐富的自主學習活動。

一、小學數(shù)學教學建構主義基本理論內涵

1.建構主義

數(shù)學是小學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的載體，也是學生開始接觸理性世界的重要渠道。在建構理論的指導下，小學階段的數(shù)學教學應當注重培養(yǎng)學生的學習興趣，促激發(fā)學生的學習主動性，促進學生養(yǎng)成主動思考數(shù)學問題的習慣。小學數(shù)學教學教師要改革傳統(tǒng)的教育應試模式，要在建構理論下實現(xiàn)學生主動的獲取知識，發(fā)揮學生的課堂主體作用，引導學生充分思考數(shù)學問題，強化提高學生的參與意識與主體意識。

2.操作程序

小學數(shù)學建構主義指導下的自主學習模式，關鍵在于激發(fā)學生的自主學習動機。首先，強調提高學生的自主學習欲望，提高學生的主動探索與創(chuàng)新能力，關鍵在于教師以何種方式設置情境從而激發(fā)學生的內在數(shù)學學習需求。其次，提高小學數(shù)學課堂自主的明確計劃性與目標指向性，教師要有明確的教學目標，不僅要有情感目標，而且還要有認知目標。第三，積極的引導學生進行數(shù)學問題探索，教師要善于對學生進行啟發(fā)引導，促進學生圍繞課程內容進行多渠道探索，引導學生進行全方位的觀察，幫助學生尋找解決問題的途徑，達到有序生動教學目標。

二、構建自主學習小學數(shù)學課堂模式價值

1.開拓學生數(shù)學思維

通過構建自主學習的小學數(shù)學課堂教學模式，可以開拓學生的數(shù)學思維，有效消除傳統(tǒng)固化教學模式的弊端，可以在充分調動學生積極性的基礎上，促進學生自主探究數(shù)學問題，養(yǎng)成學生良好的數(shù)學思維習慣。自主學習的數(shù)學教學模式可以最大限度的降低數(shù)學課堂教學對學生的束縛，可以在學生主體的基礎上發(fā)揮教師對學生的全面指導作用，有助于學生生動深入的學習數(shù)學知識。例如，在數(shù)字1-5的學習中，可以給學生展示木棍、旗桿、手指等來代替數(shù)字1，接下來鼓勵學生開拓數(shù)學學習思維，促進學生運用形象化的思維方法，進一步直觀的認識數(shù)字1-5，這樣不僅加深學生的印象，而且可以達到高效的開展數(shù)學教學活動目標。

2.培養(yǎng)學生數(shù)學興趣

培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣有重要的價值，運用自主學習的模式可以調動學生的積極性，培養(yǎng)學生探索未知世界的好奇心。教師要以故事、游戲、情境的方式鼓勵學生自主探究數(shù)學知識，引導學生在自主探究中獲得樂趣，從而獲得良好的獨立自主學習數(shù)學的快樂體驗。例如，在教師在加法教學進，設置動畫場景，樹上有3只鳥，又飛來2只，樹上一共有幾只鳥呢，由此類推，激發(fā)學生的直觀思維，培養(yǎng)學生的學習數(shù)學興趣。

三、構建自主學習小學數(shù)學教學模式策略

1.創(chuàng)設有效教學情境

建構有效的小學自主學習數(shù)學教學情境，可以激發(fā)學生的數(shù)學學習想象力，讓學生通過自主探究來找出數(shù)學解題方法，這有助于在調動學生情感的基礎上，促進學生主動的投入到自主學習活動當中。教師可以在數(shù)學教學中設置必要情境，在有效的情境中激發(fā)學生的學習熱情與信心，促進學生在生活性的情境中主動運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題。例如，在《數(shù)據(jù)收集與整理》教學中，可以給學生設置一個圍繞著同學們校服進行調查的情境，然后由學生自主收集同學們對校服的態(tài)度（喜歡與不喜歡），這樣有助于學生思考數(shù)學問題，可以促進學生開展收集與數(shù)據(jù)整理活動，增加了課堂教學趣味性，鍛煉了學生的數(shù)學思考能力。

2.精心設計教學流程

只有精心設計小學數(shù)學的教學流程，才能把課堂時間充分的留給學生進行思考實踐，這樣有助于學生自己提出問題與解決問題。有效的數(shù)學流程包括了克服了學生缺乏自制力、自覺性的問題，可以根據(jù)學生的身心發(fā)展特征安排數(shù)學教學活動，從而更好的實現(xiàn)數(shù)學課堂過程的控制。首先，教師要根據(jù)學生的能力為學生制定切實可行的自主學習目標。其次，積極發(fā)揮學生的主導作用，根據(jù)學生的特點引導學生把注意力集中在數(shù)學問題上，給予學生以正確的引導，實現(xiàn)鍛煉學生數(shù)學思維的目標。第三，教師還要善于控制教學活動，促進學生積極的配合開展教學活動，有效維護課堂教學秩序，達到促進學生自主提高學習能力的目標。例如，在《平均分的認識》教學中，教師給學生呈現(xiàn)日常平均分配的例子，小明有三個蘋果，準備平均分給三個小朋友，每個可以分幾個，教師再提出類似稍復雜的問題，然后讓學生自主找出有效的分配方法。這樣可以在既定程序，既定操作模式下引導學生進行數(shù)學實踐。

3.采用激勵性教學方法

采用激勵性教學方法可以鼓勵學生自主探究，可以激發(fā)學生自主學習的自信心，同時體現(xiàn)學生參與數(shù)學學習活動的成就感，從而迎合學生的心理需要，達到有效的創(chuàng)設數(shù)學問題，促進學生自主參與數(shù)學學習活動。例如，教師可以引導學生說出身邊正方形、長方形的圖案整合，然后教師對答對的同學給一個擁抱，這種激勵方式有助于調動學生的積極性，利用學生樂于獲得獎勵的心理，創(chuàng)新良好的課堂提問的情境，從而達到培養(yǎng)學生動腦思考習慣，全面促進學生了解數(shù)學知識的目標。

4.注重應用數(shù)學知識

只有促進小學生主動的應用數(shù)學知識解決問題，才能幫助學生在實踐中掌握數(shù)學知識的真實含義，全面提高數(shù)學教學有效性，運用實踐解決學生數(shù)學學習中的問題。首先，教師可以為學生列舉大量生活中的數(shù)學案例，讓學生在生活性的數(shù)學問題中進行思考，并且在觀察中養(yǎng)成分析數(shù)學問題的習慣。例如，在《圓的面積》教學時，給學生提供生活中花圃的實例，讓學生運用圓的面積求花圃組合圖案的實際面積。教師還可以鼓勵學生自主設計問題，例如，在《分數(shù)加減混合運算》的教學中，可以讓學生自由組合出題，調動學生舉一反三的找出簡便算法，達到拓展學生解題思考，促進學生靈活的運用數(shù)學解決方法目標。

四、結論

建構主要促進學生自主開展數(shù)學學習活動，應當從學生的學習規(guī)律出發(fā)以，根據(jù)學生的自身認知特點組織開展教學活動，給學生搭建發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺。教師應當加強對建構主義的重視程度，主動培養(yǎng)學生的自學習慣。

參考文獻：

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