導(dǎo)學(xué)案在高中生物教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究分析

毛世明

【摘要】根據(jù)高中生物教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及其特點(diǎn)，該科目教學(xué)課堂應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、全面性作為基礎(chǔ)，全面優(yōu)化他們的學(xué)科綜合素質(zhì)。因此本文希望借助導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法，對(duì)高中生物課堂進(jìn)行有效調(diào)控，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，描述實(shí)例，最后給出在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案模式后高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 高中生物教學(xué) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 案例 調(diào)查分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0096-02

導(dǎo)學(xué)案具有操作靈活、運(yùn)用范疇廣、資源共享的特征，在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案時(shí)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特征與學(xué)校條件確定學(xué)案編制的內(nèi)容。教師在導(dǎo)學(xué)案中起引導(dǎo)與安排的作用，要逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極的創(chuàng)建知識(shí)框架。學(xué)生是學(xué)習(xí)的重要主體，借助導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生能夠更為深入的了解教材的要求與相關(guān)定義。

一、高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)操作流程

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)概述

基于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的高中生物一般會(huì)以分組實(shí)驗(yàn)法展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。假設(shè)以生物成績(jī)接近的兩個(gè)班級(jí)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行生物考試評(píng)價(jià)，確定他們的考試成績(jī)是否接近。如果成績(jī)接近，則要用到導(dǎo)學(xué)案模式對(duì)他們進(jìn)行分批實(shí)驗(yàn)，將兩個(gè)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)和課后知識(shí)反饋詳細(xì)地記錄下來(lái)，最后開(kāi)展調(diào)查給出分析結(jié)果，明確導(dǎo)學(xué)案對(duì)于高中生學(xué)習(xí)生物所產(chǎn)生的正負(fù)面效應(yīng)。

2.導(dǎo)學(xué)案實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)

（1）基本流程

由于導(dǎo)學(xué)案具有極強(qiáng)的靈活性與開(kāi)放性，所以它的學(xué)案設(shè)計(jì)更加靈活，當(dāng)教師了解到學(xué)生的興趣愛(ài)好后，就可以基于目標(biāo)設(shè)定來(lái)給出具體學(xué)習(xí)任務(wù)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)象實(shí)施調(diào)查以確定教學(xué)結(jié)果。

（2）展開(kāi)要點(diǎn)

在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新元素，同時(shí)也要注重基礎(chǔ)元素普及。例如對(duì)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的傳導(dǎo)，按照教學(xué)大綱來(lái)引用通俗易懂解釋以便于快速增進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新教學(xué)模式的能力，吸收更多教學(xué)內(nèi)容等等。在編寫(xiě)內(nèi)容方面，一定要注重學(xué)案編寫(xiě)的靈活性，要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容可控制，主要以完整的教學(xué)任務(wù)為學(xué)案，且設(shè)定其中涵蓋1～2個(gè)課時(shí)為基準(zhǔn)，其些內(nèi)容大致涵蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)過(guò)程、課堂導(dǎo)學(xué)過(guò)程、小結(jié)以及課后作業(yè)布置。

二、高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)案例分析

在開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程前應(yīng)該明確一點(diǎn)，該教學(xué)模式基本上是為復(fù)習(xí)課程和新開(kāi)課程設(shè)置的，其設(shè)計(jì)旨在滿足教學(xué)目標(biāo)需求。盡管課程內(nèi)容不同、科目不同，制定的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)也會(huì)存在不同。但是從其學(xué)習(xí)方法和總體思路上看，其基本上是一致的。就拿高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，通過(guò)抓住內(nèi)容重難點(diǎn)，明確導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的具體流程，選擇《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》地教學(xué)案例過(guò)程進(jìn)行分析。

1.課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)中，教師會(huì)將提前做好的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，并為他們布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生方面則主要要完成教師所布置的任務(wù)，填寫(xiě)學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容，劃出自己所認(rèn)為的課程知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。

2.課堂引導(dǎo)

課堂引導(dǎo)主要分為5步：

第一步，理論教學(xué)，教師提出食物鏈金字塔相關(guān)理論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于預(yù)習(xí)內(nèi)容初步深入蛋白質(zhì)單元內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生則拿出預(yù)習(xí)“學(xué)案”來(lái)對(duì)應(yīng)明確教師所講授的理論內(nèi)容。

第二步，教師給出氨基酸結(jié)構(gòu)分子式示例展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考和觀察它分子式的相關(guān)特點(diǎn)及類(lèi)型。

第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)有關(guān)氨基酸分子結(jié)構(gòu)式的相關(guān)特點(diǎn)類(lèi)型。

第四步，教師將知識(shí)章節(jié)內(nèi)容引出，指導(dǎo)學(xué)生或分組、或集體討論，完成學(xué)案中所涉及的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)入課后知識(shí)復(fù)習(xí)匯總。此時(shí)為學(xué)生提供自由討論時(shí)間，指導(dǎo)他們分析有關(guān)蛋白質(zhì)的練習(xí)題問(wèn)題，并尋求解決途徑。

第五步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能及相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見(jiàn)。

三、高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式課后調(diào)查及結(jié)果分析

為了進(jìn)一步明確高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)班進(jìn)行課后調(diào)查，發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷100份，回收100份，回收有效率100%，調(diào)查學(xué)生之于該教學(xué)模式的主觀評(píng)價(jià)。

調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生較為適應(yīng)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，同時(shí)借助導(dǎo)學(xué)案能夠提高自身學(xué)習(xí)能力、獲取到許多生物知識(shí)的學(xué)生占到絕大多數(shù)。其中有73.5%的學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)模式，他們基本適應(yīng)了生物教學(xué)通過(guò)導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展；有50%的學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，他們表示導(dǎo)學(xué)案提升了他們對(duì)于生物課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，特別是幫助促進(jìn)了他們?cè)谡n上的聽(tīng)課質(zhì)量；但也有28.4%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升不大，這說(shuō)明導(dǎo)學(xué)案在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐方面還有加強(qiáng)上升空間。

四、導(dǎo)學(xué)案模式的應(yīng)用策略

1.合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，做到以生為本

在設(shè)計(jì)探究學(xué)案的過(guò)程中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況分層設(shè)計(jì)探究學(xué)案的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中找到對(duì)自身適用的探究學(xué)案，彰顯“因材施教”、“以生為本”的教學(xué)理念。

比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)真核細(xì)胞與原核細(xì)胞知識(shí)時(shí)，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中要做到因材施教。針對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)出能夠讓其知曉原核細(xì)胞不存在細(xì)胞核于染色體、僅僅存在擬核；真核細(xì)胞具備被核膜包圍的核，它的染色體數(shù)量不止一個(gè)等知識(shí)。

2.在課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)

教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師先要幫助學(xué)生理順一下基礎(chǔ)知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)深化，為學(xué)生講解導(dǎo)學(xué)案中提到難點(diǎn)知識(shí)。在進(jìn)行難點(diǎn)知識(shí)講解過(guò)程中，教師應(yīng)該借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，這樣才能將難點(diǎn)知識(shí)形象展示在學(xué)生面前。

比如說(shuō)，當(dāng)教師想要在課堂上講解《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一課內(nèi)容的時(shí)候，其中的教學(xué)難點(diǎn)是孟德?tīng)柤僬f(shuō)，教師想要讓學(xué)生更好地理解這一假說(shuō)，單純的靠語(yǔ)言講解是較為困難的，教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體來(lái)為學(xué)生播放假說(shuō)中提到的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)可以有效地理解這一假說(shuō)，進(jìn)而更好地掌握這一課知識(shí)。

3.導(dǎo)學(xué)案模式在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案模式在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，教師要借助學(xué)案，兼顧到班級(jí)中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，有針對(duì)性的進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，使不同層次學(xué)生在自身學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上都能夠得到提高。

例如在復(fù)習(xí)遺傳因子的發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)是要讓學(xué)生全面的了解孟德?tīng)柕募僬f(shuō)，在學(xué)案中要將孟德?tīng)柤僬f(shuō)推理加入其中，學(xué)生們可以通過(guò)填空的方式，與孟德?tīng)栆黄鹛岢黾僬f(shuō)，從觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，之后提出遺傳因子在生物體內(nèi)的假說(shuō)，層層遞進(jìn)，最后使學(xué)生掌握科學(xué)的證明方法。

五、總結(jié)

綜上所述，高中生物這門(mén)學(xué)科比較抽象，其無(wú)時(shí)不刻地在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力進(jìn)行考研。現(xiàn)階段對(duì)教育工作者而言，如何提高教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是必須重點(diǎn)關(guān)注的核心問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)是一種能夠有效處理該問(wèn)題的重要路徑，通過(guò)采取導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)，既能有效培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)結(jié)意識(shí)，提升教師教學(xué)的效率，又能強(qiáng)化學(xué)生探（下轉(zhuǎn)213頁(yè)）（上接96頁(yè)）究問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、處理問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周家銀.導(dǎo)學(xué)案在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)研究，2013.

[2]逄凌暉.教師如何寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案[M].天津：天津教育出版社，2012.