初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式與應(yīng)用效果研究

唐慧娥

“翻轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，上課時(shí)由教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)績效最大化的一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。福建省電教館開展初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的模式與應(yīng)用效果研究，既能豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論內(nèi)容，又能為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)和參考價(jià)值。

本文是經(jīng)“初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式與應(yīng)用效果研究”課題組研究，旨在厘清在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教與學(xué)是如何發(fā)生的，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)相關(guān)問題進(jìn)行思考，對在初中數(shù)學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。

一、為何要翻轉(zhuǎn)

筆者所在的學(xué)校是一所省二級達(dá)標(biāo)學(xué)校、市級示范校，日常的初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨以下兩種現(xiàn)狀：

1.教師講授占據(jù)了主要地位，學(xué)生要靜坐在座位上，聽教師枯燥地連續(xù)講授45分鐘，被迫按照相同的節(jié)奏接受知識。這導(dǎo)致后進(jìn)生“吃不了”，跟不上進(jìn)度；優(yōu)等生“吃不夠”，覺得簡單無聊。

2.學(xué)生回家完成作業(yè)的過程中遇到問題時(shí)，沒有人可以為他們提供幫助，困難得不到解決自然會讓學(xué)生感到挫敗，且大量的作業(yè)又剝奪了學(xué)生寶貴的休息時(shí)間，待第二天到課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生似乎已經(jīng)將前一晚上遇到的困難拋于腦后。按照這樣的教育流程，學(xué)生無法及時(shí)了解自己到底掌握了什么、存在什么問題，長此以往，積重難返導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果差。

基于以上問題，筆者組織同行積極參與福建省電教館課題研究，提出在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)——讓學(xué)生在家里聽課、在課堂上“做作業(yè)”的教學(xué)方式。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣，緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中?，而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)困難，糾正錯誤，教師也無須再進(jìn)行枯燥冗長的授課，反而能利用更多的時(shí)間和精力幫助每個(gè)學(xué)生，學(xué)得快的學(xué)生也可以幫助遇到困難的同學(xué)，在交流的過程中建立師生情感以及同伴合作能力。

二、如何翻轉(zhuǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

相比傳統(tǒng)教授課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前活動是由教師布置的任務(wù)，教師課前錄制基礎(chǔ)性的教學(xué)視頻，發(fā)放教學(xué)資料，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，將課前完成的任務(wù)提交給教師，課前任務(wù)的目的在于為學(xué)生“號脈”——讓教師明白學(xué)生在何處存在問題。繼而教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不再按照以往的教學(xué)邏輯講解新知識，應(yīng)而是用學(xué)生課前任務(wù)作為例子講解，利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生領(lǐng)會、吸收、應(yīng)用、提升。課堂教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系課前任務(wù)，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)存在感，提高其參與性與積極性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動如何設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動如何安排？這是課題組成員經(jīng)常思考和探討的問題。筆者通過組織學(xué)習(xí)重慶市聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂做法和南京市九龍中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念和模式，結(jié)合我校初一年學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行為期二年的初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索、研究。

通過摸索、實(shí)踐，我們提出在初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動的四步法：（1）檢驗(yàn)。該步驟的目標(biāo)并非查漏補(bǔ)缺，而是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，包括教師安排的問題、作業(yè)練習(xí)等，而這些檢測的難度應(yīng)當(dāng)與課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的難度相當(dāng)。（2）作業(yè)。沒有“作業(yè)”就沒有“翻轉(zhuǎn)”，課堂教學(xué)活動中的作業(yè)有別于課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，該部分的“作業(yè)”應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出其“梯度性”，讓學(xué)生深化知識學(xué)習(xí)，使?jié)撃艿玫缴疃劝l(fā)揮。（3）協(xié)作。首先，教師安排項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“協(xié)作”中得到同伴的互助，借助他人的意見與建議解決問題解決在前2個(gè)環(huán)節(jié)中的“困惑”；其次，教師在整個(gè)活動中糾正、引導(dǎo)，不斷挖掘培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（4）展示。上述環(huán)節(jié)中到底“學(xué)到什么”、“解決什么”、“遺漏什么”等，在“展示”階段中通過小組匯報(bào)的形式加以呈現(xiàn)。

3.教師如何適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)”

在教學(xué)實(shí)踐中常有發(fā)現(xiàn)，部分教師總是忍不住多講兩句，再講兩句……這樣的“多講”擠占了大部分課堂時(shí)間，導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”形似而神不似；也有部分老師認(rèn)為課前教學(xué)視頻較為充實(shí)，課上幾乎不講，導(dǎo)致學(xué)生過于自由，缺乏必要指導(dǎo)，這樣的課堂“翻轉(zhuǎn)”過了頭。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住“精講”，而非將主要內(nèi)容再講一遍。

三、應(yīng)用效果分析

在學(xué)期末，課題組通過問卷調(diào)查了解參與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的50名學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)。

1.促進(jìn)學(xué)習(xí)。81%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的開展便于移動學(xué)習(xí)，76%認(rèn)為能簡化交流通訊，53%認(rèn)為便于資源共享。可見翻轉(zhuǎn)課堂能滿足學(xué)生利用智能手機(jī)等移動終端隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的需求；同時(shí)利用QQ和微信良好的交流通訊平臺，不僅有利于學(xué)習(xí)資源的分享，在一定程度上還能拉近師生間和學(xué)生間的距離，為課程的順利開展提供有力支持。

2.能力提升。調(diào)查顯示，62%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能提高自學(xué)能力，72%的學(xué)生認(rèn)為能增強(qiáng)協(xié)作能力，71%的學(xué)生認(rèn)為能鍛煉表達(dá)能力?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)過程能提高學(xué)生的自學(xué)能力；在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)、交流討論和成果匯報(bào)等活動，可以鍛煉和提升自身的自學(xué)能力、協(xié)作能力以及表達(dá)能力。

3.提高成績。64%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能提升學(xué)習(xí)效果。為更進(jìn)一步探究初中數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)效果是否存在差異，課題組采集了翻轉(zhuǎn)課堂開展前學(xué)生的期中成績和開展后學(xué)生的期末成績?yōu)闃颖具M(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂開展后學(xué)生成績有較為顯著的提高。

四、研究總結(jié)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，目前研究還處在初步階段，本研究從初中數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂活動設(shè)計(jì)以及教師角色等角度思考，針對如何設(shè)計(jì)才能更好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢、避免劣勢，利用哪些方法能夠輔助翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施等一系列問題進(jìn)行深入思考與探究。翻轉(zhuǎn)課堂的推廣及具體學(xué)科的應(yīng)用研究，需要我們根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特色等因素加以實(shí)踐與突破，在教育信息化發(fā)展進(jìn)程中，更好地服務(wù)教育教學(xué)改革。