利用電教媒體提升小學語文教學效率的探討

譚娜

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國的教學活動正在不斷進行完善、改革，以滿足新時期教育的要求。當今社會是信息化社會，電子產品對我們的生活帶來了巨大的影響，將電教媒體應用到語文教學活動中是必然的。而如何利用電教媒體提升小學語文的教學效率成為了重要的議題。本文就如何在語文教學中利用電教媒體提高小學語文教學效率談幾點感受。

一、在語文教學中應用電教媒體的必要性

當今社會是信息化的社會，這要求教學活動應該與現(xiàn)代科學技術緊密相連。事實證明，隨著信息量的不斷增多，傳統(tǒng)的語文教學方式已經(jīng)無法滿足新時代的需要了。而由于電教媒體充分運用了現(xiàn)代科學技術，使其具有較大的教學優(yōu)勢。通過使用電教媒體，語文教學活動可以突破傳統(tǒng)教學信息傳播受限制的情況，這使教學視野得到了擴展。不僅如此，電教媒體還將圖像、文字與聲像充分結合在了一起，使教學內容能夠更好地被展示相互來，調動了學生們的多種感官神經(jīng)，使那些較為晦澀難懂的知識可以更容易被學生掌握，這大大提高了語文教學效率。此外，通過使用電教媒體滲透現(xiàn)代科學技術教育，可以在現(xiàn)代科學技術應用與多維信息工作方式上給學生以積極的潛移默化的影響和導向，促進創(chuàng)造型人才的成長。

對于小學生們來說，它們處于重要的學習期，心智和思想尚不成熟，學生的興趣以直接興趣為主。小學生喜歡看童話、動畫、科幻等非常有趣、充滿想象的電視電影，而通過電教媒體可以將這些學生感興趣的東西搬到教學活動中來，這樣就提高了學生的學習興趣，學生就能輕松自如地集中注意力去學習，從而大大提高學習效率。

二、利用電教媒體激發(fā)小學生的學習興趣

對于心智等各方面都不成熟的小學生來說，在上課時難免會有各種小動作，上課不專心，學習都是以興趣為主導，而他們都對動漫、童話等感興趣。在小學語文教學中，可以通過電教媒體，將教學內容以他們感興趣的形式展現(xiàn)出來。這樣大大的增加了學生的學習興趣，更能集中注意力，教學效率也能事半功倍。

通過電教媒體展示教學內容，但絕不是完完全全將課本知識照搬到媒體上，而是合理的利用電教媒體，設置課程，全方位的感官刺激，使得學生充分的理解教學內容。例如《梅花》這一課程的講解，如果只是通過老師的單純講解，很難讓學生體會梅花堅強的品質以及作者對其的熱愛。而通過電教媒體播放梅花在風雪中綻放等的視頻，生動、形象的展示，更能讓其體會，也極大的激發(fā)了學生的學習興趣，教學效率與質量得到了質的提升。應用電教媒體激發(fā)學生學習興趣，應注意相關資料與教學內容的結合，也要能吸引小學生的注意力，才能起到好的效果。

三、運用電教媒體，發(fā)展學生思維

培養(yǎng)學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時還會出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。使用電教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。如《觸摸春天》一文中學生對“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這一句很難理解，于是我在教完全文后出示自制的網(wǎng)頁，讓學生觀看我搜集的一個個動人的故事，并配上音樂《感恩的心》，讓學生通過視覺的觀看、聽覺的沖擊、心靈的震撼。從而明白：他們雖然是殘疾人，但他們熱愛生活，熱愛生命，創(chuàng)造了奇跡，他們有生活在這個世界的權利，他們應該受到人們的尊重，我們作為健康人，更應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活，更好地為他人服務。

四、介紹地理位置時巧用，利于學生體驗課文的意境

語文教材所涉及的地理位置較廣，而小學生在地理知識方面認識較少，知識面窄、不易理解。電教媒體可以突破時間和空間的限制，把小學生難以感知的事物和現(xiàn)象，能在有限的時間內具體、形象地顯現(xiàn)出來。因此，在介紹地理位置時，運用電教媒體，適時投影，可使學生一目了然，有助于學生對課文的理解。如教古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，“黃鶴樓”、“揚州”各在什么地方？與詩人有什么關系？再如《泊船瓜洲》中“京口”、“鐘山”、“瓜洲”各在什么地方？與詩人有什么關系？這些假如弄不清楚，就會影響學生對詩句的理解，因此，在學這兩首古詩之前，我先畫了一條由西向東流的長江，再畫出有關地理位置，用投影的方法放映地理位置圖，使學生清楚地了解地理位置，便于體會詩人用詞的準確性，如“西辭”。還便于學生理解詩人“明月何時照我還”的心境和“孤帆遠影碧空盡”所表達的詩人對老朋友依銥惜別的情意。通過運用幻燈手段，學生很清楚地了解了詩歌中的地理位置及其關系，便于學生體會詩的意境。

五、激發(fā)學生的情感朗讀

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現(xiàn)都難以調動學生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學《圓明園的毀滅》一課，我利用電教媒體，給學生創(chuàng)設一種特定的教學情境，學生一邊聽著低沉的音樂，一邊觀看八國聯(lián)軍入侵圓明園的影視資料，在教師范讀的引導下，學生仿佛走進了熊熊大火的圓明園，從而激發(fā)學生對八國聯(lián)軍的憎恨之情，增進了學生的民族自尊心，從而萌發(fā)了"我要讀"的強烈欲望。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生進入了課文描述的情境，朗讀興趣隨之而生。此外，教師指導朗讀時，還可利用電教媒體的動畫功能，對一些關鍵詞語、優(yōu)美段落進行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學生反復品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

因此，語文教學中多媒體技術的運用既不能片面夸大其優(yōu)點，盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因其缺點而拒之門外，我們應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據(jù)語文學科的特點、規(guī)律和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體更為有效地服務于語文教育，讓我們的課堂更具語文味，從而開創(chuàng)語文教育嶄新的局面。