走出學生成長導師工作的誤區(qū)，提升導師工作成效

梁宇毅

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0110-01

學生成長導師制是學校在經(jīng)過深入了解、科學分析、反復論證后在德育工作方面的新舉措，在學校成長導師工作課題研究管理小組的精心組織、周密布置下，在廣大教師的積極努力下，成長導師工作正有條不紊地開展，積極穩(wěn)妥地推進。在看到成長導師工作的亮點的同時，也看到成長導師工作的不足，其中，還有相當多的教師在承擔成長導師工作中對成長導師工作的認識存在一些誤區(qū)，這些誤區(qū)如果長期地存在，可能會對學校成長導師制工作的更好地實施以及獲得更好的成效帶來不良的影響。成長導師工作的誤區(qū)主要表現(xiàn)在如下三個方面：

一、學生成長導師就是“全能教師”

學生成長導師的主要工作包括對受導學生實施思想引導、學習輔導、生活指導、心理疏導等方面，從成長導師所承擔的這些工作內(nèi)容來看，成長導師既要負責受導學生的德育工作，如思想、道德、品質(zhì)、心理，又要負責學生的學科學習工作，如學習方式、方法、學習習慣、學習效果，還要負責受導學生的生活技能、生活習慣、人際交往等。如果成長導師不熟悉這幾方面的知識、技能、方法，不在這幾方面有深入甚至獨到的研究與造詣，怎么能夠擔任受導學生的成長導師？怎么能幫助受導學生健康成長、全面發(fā)展？這些思考并非沒有道理，有這些疑慮也不是錯誤。于是，有此疑問、有此憂慮的部分老師因此而擔心自己不能勝任學生成長導師工作而緊張、焦慮；部分老師則認為自己不是全能老師，怎樣努力也很難把導師工作做好的，干脆就隨便應付應付，學校有安排，就按照安排去做，從來不會積極主動，更不會創(chuàng)造性地開展工作。

對成長導師工作存在這樣的誤區(qū)，雖然是一部分老師，但危害是不容忽略的，如前者會讓教師長期處在一種緊張、焦慮中，容易讓教師降低甚至失去自信心，繼續(xù)影響成長導師工作的順利實施、降低工作成效?！白孕挪皇侨f能，沒有自信萬萬不能”，一個對自己缺乏自信的成長導師是很難做好自己的成長導師工作的。后者會讓教師總是處在一種被動、冷漠中，常常讓教師逐漸失去興趣、熱情、動力?！芭d趣是最好的老師”“熱情是有力的催化劑”，很難想象一個缺乏興趣、缺少熱情的人能把他不感興趣、沒有熱情的事情做好。

二、學生成長導師就是替班主任“減負”

教育學生本來就是班主任的應有職責，一是《中小學班主任工作規(guī)定》里就有明確規(guī)定?！鞍嘀魅问侵行W日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學生的人生導師”二是歷來就是班主任要擔負起教育學生的工作，如小學階段是這樣、初中階段也是這樣，高中階段也是如此。三是班主任一直以來都是要面向數(shù)十個學生，要負責全方面的教育工作，現(xiàn)在每個科任教師都參與進來，負責幫助數(shù)個學生的全方面的教育工作，無形之中就是為班主任減輕了工作負擔，減少了工作壓力，但是其待遇一點也沒有減少。這些教師的說法似乎很有理據(jù)，既有《中小學班主任工作規(guī)定》中的明文規(guī)定，也有中小學班主任工作的悠久傳統(tǒng)。

事實上，這些教師有道理也沒有道理，有道理的一面已經(jīng)在前面提及，這里不再累贅，就說說他們沒道理的一面。一是傳統(tǒng)雖然要繼承，但不沒說不能發(fā)展?！笆酪讜r移，變化宜矣”?，F(xiàn)在是新的時代，無論是教育發(fā)展形勢，還是社會要求，對學生的教育更加要求多方的合理，當然包括班主任與學科教師的密切配合。二是教育學生，幫助他們健康成長本來就是所有教師的應有職責。對此《教師法》在“教師職責”中就有明確的規(guī)定“貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務”“ 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動”“ 關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。三是實施成長導師制，并沒有削減班主任的工作量，日常班級管理的基本要求并沒有改變，同時還規(guī)定班主任是其班級開展成長導師制工作的主要協(xié)調(diào)者，要起到組織、協(xié)調(diào)、幫助科任教師開展成長導師工作。成長導師開展導師工作所需要的各種關(guān)于受導學生的基本信息以及家庭情況等都很難離開班主任的支持與協(xié)助，如果讓這種盡管是極少數(shù)教師的錯誤認識，但如果讓其長期存在，肯定是會對深入推進學生成長導師制工作，對更好地提升學生成長導師工作的成效會產(chǎn)生消極的影響。一是這部分教師的學生成長導師工作大多數(shù)是難以推進的，就算可以推進也是質(zhì)量很一般的。

三、學生成長導師就是“冒險王”

學校實施成長導師制雖然經(jīng)過深入了解、科學分析、反復論證，也對教師進行系統(tǒng)具體的培訓指導，但是學生成長導師制在中學里畢竟是比較新鮮的“玩意”，有些地區(qū)的學校也有“嘗試”如“生活導師”“學習導師”等，但似乎都是處于“摸著石頭過河的階段”，就算有一定的成效，但也缺乏普遍性、代表性，更像有運氣好成分。同時，學生成長導師制的工作畢竟不像班主任工作，具有較強的專業(yè)性，幾乎每一從師范院校里邊走出來的教師都會系統(tǒng)地學習過與班主任工作有關(guān)的課程，如《班級管理》之類的課程，也有過專門的班主任實習經(jīng)歷，從實習學校的資深班主任里獲得近乎“手把手”的班主任工作指導，不必說那“親自操刀”的“實戰(zhàn)”，就是憑著那說短不短，說長又不長的三個月耳濡目染，任何一個教師都可以“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”地做班主任。成長導師工作沒有像班主任工作那樣獲得高等師范院校乃至教育部門的規(guī)范指引，很難保證不“脫軌”也很難保證如期達成目標。

持有這樣想法的這些教師，似乎不是“胡說八道”，很有點替人擔心的味道，但實際上是一種“畏首畏尾”“瞻前顧后”的表現(xiàn)，與當前鼓勵教育創(chuàng)新的要求、主流背道而馳。這部分教師這種思想長期存在會阻礙教師特別是成長導師工作創(chuàng)造性地開展，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！盀槿藥煴怼?，教師是表率，如果教師不認可，不行動，要他去鼓勵、幫助學生去做幾乎是不可能的，教師都不做，學生不去做也是自然而然的事情。

以上是成長導師工作中常見的三個誤區(qū)，我們必須及時認真找出原因，針對存在的問題對癥下藥地加強對這些走進誤區(qū)的學生成長導師加強指導、培訓，幫助他們端正認識、消除誤解、走出誤區(qū)，讓他們以正確的心態(tài)、積極的行為投身到學生成長導師工作中，為學生成長導師工作優(yōu)質(zhì)高效發(fā)揮應有作用。