試談如何學(xué)好初中語文

黃光霞

【摘 要】語文教學(xué)要講究方法，教學(xué)方法既有傳統(tǒng)的，也有創(chuàng)新的，好不好全在于使用當(dāng)與不當(dāng)。不能厚此薄彼，不能模式化。要根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和原則，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；語文教學(xué)；方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）21-0053-01

一、創(chuàng)新情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生閱讀理解能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富，這時(shí)教師可利用教材中描繪的情節(jié)、場景、畫面，通過提問把學(xué)生引入到課文描寫的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。

1.把握課題，引入情境。

初中語文教材中，其作品有較大的時(shí)空跨度，包含古今中外，許多課程內(nèi)容并不是學(xué)生生活閱歷中的。在新課教學(xué)中，怎樣將學(xué)生引進(jìn)語文教材特定的情境之中，縮減學(xué)生同教材的時(shí)空距離？這就意味著教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環(huán)境，體會(huì)文本的情境，找出文章的情感閃光點(diǎn)。對(duì)作品寫作環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)讀或簡單介紹時(shí)，應(yīng)將作者的人生體驗(yàn)或作品的感人情境予以生動(dòng)描述，以便將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。

2.當(dāng)我們?cè)阼b賞語文作品時(shí)，必須發(fā)揮想象，通過文字體驗(yàn)作品的美感。

因此，在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字，發(fā)揮聯(lián)想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。如教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)親情的含義進(jìn)行感悟，感受文中深深的手足之情，并學(xué)習(xí)魯迅知錯(cuò)必改與嚴(yán)于自省的情操和美德。

3.繪聲繪色，優(yōu)化情境。

在語文作品中蘊(yùn)含著各式各樣的情與意。而情境教學(xué)正是以情作為紐帶，通過教師的“情”對(duì)學(xué)生心靈的“情”進(jìn)行撥動(dòng)。語文教材里的文章很多是為時(shí)而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊(yùn)涵著作者無限的情思。與影視文學(xué)相比，語文教材并沒那么直觀，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，渲染氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀飛翔于知識(shí)海洋。

二、師生配合，共同完成教學(xué)

針對(duì)教師教學(xué)滿堂灌的影響，教師要自己努力走出這個(gè)模式并且找到適合自己的方式。我們的語文課堂不應(yīng)該只是教師的一味講，還應(yīng)該給予學(xué)生充分參與的機(jī)會(huì)。講臺(tái)或者課堂就是一個(gè)大舞臺(tái)，教師和學(xué)生都是其中的參演者，那么就應(yīng)該雙方互相配合，才能最終完成教學(xué)。在這個(gè)舞臺(tái)之中真正的主角應(yīng)該是學(xué)生，教師只是一個(gè)站在臺(tái)子邊緣的導(dǎo)演。教師要充分信任學(xué)生，給予學(xué)生自信來展示他們的才華。我曾經(jīng)嘗試讓學(xué)生來講臺(tái)之上代替教師講十分鐘的課程。最初我懷著忐忑不安的心情，害怕這十分鐘被浪費(fèi)了，甚至還擔(dān)心學(xué)生根本不可能講出什么東西來。但是學(xué)生在十分鐘里的表現(xiàn)十分出色，完全超乎我的想象。所以我們讓學(xué)生參與課堂教學(xué)絕對(duì)是可行的，并且能在教學(xué)中起到非常好的促進(jìn)作用。初中生在學(xué)習(xí)過程中需要時(shí)刻滿足學(xué)習(xí)的成就感和成功欲望，而成為課堂的參與者，就能很好地滿足他們這個(gè)心理階段的需求。一些成功展示自己才華或者展示潛能的學(xué)生在其后的語文學(xué)習(xí)中一直保持著濃厚的學(xué)習(xí)情趣。就像葉圣陶先生所說，教師不過是一個(gè)知識(shí)的串講者。而教師如果想成為一個(gè)成功的知識(shí)串講者必須給予學(xué)生信任和鼓勵(lì)，通過喚醒或者激發(fā)學(xué)生潛能來完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

三、注重學(xué)生情感方面的個(gè)性差異，因材施教

心理學(xué)研究表明中學(xué)生正處于性格形成和趨于穩(wěn)定階段。不同的學(xué)生在情感方面的表現(xiàn)和需要大不相同。因此在語文教學(xué)中應(yīng)注意因材施教。如對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生要對(duì)其仔細(xì)觀察，動(dòng)之以情，曉之以理，熱情鼓勵(lì)他們多開口說語文。在進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的時(shí)候，要把握時(shí)機(jī)多給他們獲得成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并多給予表揚(yáng)，幫助他們克服自卑感。而對(duì)于外向型學(xué)生要給他們充分自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，保持他們學(xué)習(xí)語文的熱情，同時(shí)對(duì)他們要提出更高要求，對(duì)他們的缺點(diǎn)可以公開批評(píng)。在教學(xué)中我們要善于培養(yǎng)和利用個(gè)性中積極的情感因素，如學(xué)習(xí)語文的興趣、自信心，使用語言時(shí)不怕犯錯(cuò)誤等，它們能給我們的語文教學(xué)帶來窮的力量。

那么怎樣改變呢？更新觀念，盡快樹立中學(xué)教育是為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的多層次、多規(guī)格的人才的服務(wù)觀點(diǎn)，提倡“百花齊放”，力爭“推陳出新”，光大“合格加特長”、“優(yōu)質(zhì)加特色”的因人施教法。語文是最不受拘束、最生動(dòng)活潑而又最豐富多彩的一門學(xué)科。我們不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拘泥于課文本身的講解而放不開手腳。我們應(yīng)該正確處理好語文訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系：不拘一格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；別開生面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；追求實(shí)效，在用字上狠下功夫；從課本出發(fā)，深挖內(nèi)涵，發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)到書上有、書上還沒有的有用知識(shí)。如此不斷求活求實(shí)，以變應(yīng)變，自然就不再會(huì)是進(jìn)退維谷胡同窄，而是左右逢源天地寬了。

布置預(yù)習(xí)時(shí)，我要同學(xué)們用課文中的原文意思回答“為什么要選取此課為初中學(xué)業(yè)的語文第一課?！边@完全出乎意料的問題，激起了學(xué)生極大的興趣。他們自覺地查字典、翻注釋，相互切磋，鉆研課文。上課時(shí)，我盡情讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，很快意見就趨向一致：課文通過游洞的記敘，闡明了任何事業(yè)的成功都離不開“志”、“力”、“物相”等多方面的配合的道理。同學(xué)們誰不盼自己學(xué)業(yè)成功，那就得立“志”，煉“力”，爭“物相”，齊頭并進(jìn)，狠下功夫。但是并非下了功夫就可以如愿以償，萬一到時(shí)而不如愿，也大可不必后悔，“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎！”至此，這一課教學(xué)主要目的已經(jīng)達(dá)到。

學(xué)海無涯，教無定法，教學(xué)是件摳腦子的事。能變則活，善變則進(jìn)。古人云：流水不腐，戶樞不蠹，語文教學(xué)又何嘗不是如此呢？