《系統(tǒng)工程導(dǎo)論》的在線互動(dòng)課程教學(xué)探討

楊揚(yáng)

【摘 要】針對(duì)傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，“低頭逃課族”普遍存在的現(xiàn)狀，采用新興的在線互動(dòng)平臺(tái)——雨課堂，搭建線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的橋梁，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的科學(xué)融合。以農(nóng)科類專業(yè)的《系統(tǒng)工程導(dǎo)論》課程為例，提出基于雨課堂的在線互動(dòng)教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)，引入專業(yè)傾向性強(qiáng)的案例教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)課堂的生動(dòng)有趣和豐富立體，提升教與學(xué)的藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)工程導(dǎo)論；在線互動(dòng)；雨課堂；農(nóng)科類

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）21-0051-01

一、引言

系統(tǒng)工程是運(yùn)用系統(tǒng)思想、數(shù)學(xué)模型和計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行管理分析的一門實(shí)用、新興學(xué)科。《系統(tǒng)工程導(dǎo)論》作為一門高年級(jí)的專業(yè)選修課，其主要任務(wù)是通過課堂教學(xué)和案例分析等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在系統(tǒng)思想指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)工程的原理和方法，從整體觀念出發(fā)探求系統(tǒng)最優(yōu)化的能力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很難保證每一名學(xué)生每一堂課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)或參與教學(xué)互動(dòng)[1]，同時(shí)，教師在授課過程中也難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際掌握情況，無法因材施教。此外，用手機(jī)“逃課”的“低頭逃課族”幾乎存在于每個(gè)課堂，手機(jī)依賴癥是當(dāng)前每個(gè)大學(xué)生都可能面臨的問題。“堵不如疏”，利用手機(jī)上課，結(jié)合傳統(tǒng)課堂面授氏教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化）的優(yōu)勢(shì)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)兩相宜的效果。為了提高學(xué)生的課程參與度，提升教學(xué)效果，需要在課堂中融入一種促進(jìn)互動(dòng)和反饋的教學(xué)工具，使得教師與學(xué)生之間能夠迅速而便捷的溝通。

二、基于雨課堂的《系統(tǒng)工程導(dǎo)論》在線互動(dòng)

新媒體時(shí)代，每個(gè)教室都裝有多媒體教學(xué)設(shè)備并接入了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生和授課教師均有能夠接入互聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)或平板電腦等設(shè)備。通過這些設(shè)備，基于課堂在線互動(dòng)平臺(tái)，能充分利用互聯(lián)網(wǎng)把課堂討論、測(cè)試、投票等活動(dòng)在線化，給授課教師一種新的選擇，讓師生間的課堂互動(dòng)更加快捷。本研究嘗試在《系統(tǒng)工程導(dǎo)論》課堂中引入課堂在線互動(dòng)平臺(tái)——雨課堂，可以為其它學(xué)科的新媒體教學(xué)提供參考。

1.基于雨課堂的在線互動(dòng)教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)。

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的互動(dòng)式智慧教學(xué)工具，將“學(xué)生課前—教師課上—學(xué)生課后”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都給予了全新的體驗(yàn)，最大限度地促成了師生互動(dòng)[3]。雨課堂通過使用微信號(hào)實(shí)現(xiàn)了教師課前推送教學(xué)內(nèi)容、課上實(shí)時(shí)答題、彈幕答疑與學(xué)生多屏互動(dòng)和學(xué)生數(shù)據(jù)分析等功能。因其靈活的課前預(yù)習(xí)、快捷的課上測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)新的師生互動(dòng)和全景的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，能夠讓老師及時(shí)、充分地了解學(xué)生的認(rèn)知水平和難點(diǎn)，從而有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)，真正做到以學(xué)生為中心。為了避免流于形式，教師需要利用好雨課堂這一教學(xué)工具，對(duì)多種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使得教學(xué)資源、教學(xué)情境、教學(xué)數(shù)據(jù)更好地服務(wù)于教學(xué)的全過程[4]。

2.農(nóng)科類專業(yè)傾向的在線互動(dòng)案例分析。

《系統(tǒng)工程導(dǎo)論》課程是以系統(tǒng)的觀點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，從論證系統(tǒng)工程問題的目標(biāo)開始，內(nèi)容涉及系統(tǒng)分析、模擬、建模、仿真、預(yù)測(cè)、優(yōu)化、評(píng)價(jià)和決策等諸多方面。因而，需要采用系統(tǒng)工程的方法來分析的問題都是大的課題，一般需要各個(gè)領(lǐng)域的專家共同研究才能得到有參考價(jià)值的結(jié)論，因此導(dǎo)致學(xué)生容易感覺深?yuàn)W晦澀、寬泛虛浮，學(xué)習(xí)興趣不大。針對(duì)這種現(xiàn)象，在教學(xué)中引入專業(yè)傾向性強(qiáng)的案例教學(xué)，給學(xué)生增加具象直觀的認(rèn)識(shí)，為教學(xué)注入生命力，是一種行之有效的解決辦法[5]。

筆者所講授的《系統(tǒng)工程導(dǎo)論》針對(duì)的是農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)中引入專業(yè)傾向性強(qiáng)的新近案例進(jìn)行教學(xué)，可加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生處理農(nóng)業(yè)系統(tǒng)實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生把握農(nóng)業(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)工程理論與方法的最新動(dòng)態(tài)，是一種新的嘗試和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)較大的改革。

在課程教學(xué)中，采用分組討論的案例分析，學(xué)生按5-8人自行組成小組，結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，選擇專業(yè)傾向性強(qiáng)的案例，比如，農(nóng)機(jī)總動(dòng)力的建模與預(yù)測(cè)，農(nóng)業(yè)碳排放系統(tǒng)仿真，農(nóng)業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的多目標(biāo)決策，拖拉機(jī)動(dòng)力匹配的優(yōu)化等。應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法、情景分析法、Delphi法、SWOT法等系統(tǒng)工程方法進(jìn)行案例方案的分析與討論，繼而，層次分析法、模糊綜合評(píng)判法等系統(tǒng)評(píng)價(jià)方法也被應(yīng)用于案例方案的評(píng)價(jià)與擇優(yōu)。經(jīng)過身臨其境的討論“實(shí)戰(zhàn)”，學(xué)生在潛移默化中既培養(yǎng)了系統(tǒng)思想也強(qiáng)化了專業(yè)知識(shí)。

在這個(gè)過程中，交互式教學(xué)成為主導(dǎo)教學(xué)模式，教師不再以主導(dǎo)的講授者身份自居，而是換以啟發(fā)者、推動(dòng)者和參與者的角色。組織小組討論的過程中，教師可借助雨課堂，采用在線互動(dòng)的方式“推波助瀾”：

（1）擬定系列問題為討論“穿針引線”，通過雨課堂的“投票”、“選擇題”或“彈幕”功能，讓同學(xué)們自主選擇感興趣的主題。

（2）在小組討論不夠熱烈甚至冷場(chǎng)的情況下，可以提出新的問題，并通過雨課堂中“抽獎(jiǎng)”式的點(diǎn)名推給個(gè)人，調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛。

（3）借助雨課堂中的“發(fā)布”功能展示小組的觀點(diǎn)和結(jié)論，采用“彈幕”或者 “投票”的方式對(duì)各組效果進(jìn)行互投。

三、結(jié)語

融合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的在線互動(dòng)教學(xué)模式越來越受到廣泛的關(guān)注，本文分析了《系統(tǒng)工程導(dǎo)論》作為一門高年級(jí)農(nóng)科類專業(yè)選修課在教學(xué)過程中遇到的困難，以新型的在線互動(dòng)平臺(tái)——雨課堂為載體，搭建了線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的橋梁。使手機(jī)從“低頭的工具”變成“抬頭的利器”，使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，使教師從通篇講授變?yōu)橐虿氖┙?，真正?shí)現(xiàn)了課堂的生動(dòng)有趣和豐富立體，提升了教與學(xué)的藝術(shù)。《系統(tǒng)工程導(dǎo)論》的內(nèi)容有其經(jīng)典性，但其方法和思想?yún)s是與時(shí)俱進(jìn)的，該課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)緊隨相關(guān)領(lǐng)域的研究發(fā)展，教學(xué)模式應(yīng)緊隨學(xué)生和教師的需求變化，調(diào)整在線互動(dòng)的形式，繼續(xù)探索新媒體新手段來輔助教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖慶生與陳瑩， 利用課堂在線互動(dòng)平臺(tái)輔助大學(xué)英語教學(xué)研究——以Kahoot為例[J]. 安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017（05）： 第86-88頁.

[2] 何克抗， 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J]. 電化教育研究， 2004（3）： 第1 - 6頁.

[3] 曾瑞鑫， 學(xué)堂在線召開發(fā)布會(huì)宣布推出智慧教學(xué)工具——雨課堂[J]. 亞太教育， 2016（24）： 第3頁.

[4] 李曉英， 王曉蘭與曾賢強(qiáng)， 雨課堂對(duì)《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)的啟示[J]. 中國(guó)教育信息化， 2017（12）： 第82-84頁.

[5] 喻瑛， 面向電力類的《系統(tǒng)工程導(dǎo)論》案例法教學(xué)[J]. 科技信息， 2012（36）： 第529+532頁.

[注]基金項(xiàng)目：本文系“華中農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究PPT專項(xiàng)”應(yīng)用（項(xiàng)目編號(hào)：P2017022）的研究成果。