《普遍聯(lián)系與人際和諧》教學設(shè)計

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0148-02

一、課程思路

1.教材分析

《普遍聯(lián)系與人際和諧》是高等教育出版社教材《哲學與人生》第二單元的第一個課題。第二單元的核心內(nèi)容是“以馬克思主義的唯物辯證法為指導樹立積極的人生態(tài)度”。

《普遍聯(lián)系與人際和諧》這節(jié)課的側(cè)重點是“如何堅持用聯(lián)系的觀點看問題，營造和諧的人際關(guān)系”，著重闡述事物普遍聯(lián)系的觀點和方法，引導學生用正確的態(tài)度對待和處理好人際關(guān)系。

2.學生特點

本人所教學生為商務英語專業(yè)，以女生居多，畢業(yè)后主要進入企業(yè)單位從事文秘或銷售等方面的基層工作，企業(yè)的工作環(huán)境要處理的人際交往較多。課前問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)女生心思較細膩，在人際交往上容易逃避、激化矛盾。學習該課，理解掌握普遍聯(lián)系的原理和方法對學生尤為必要。該班學生在學習能力表現(xiàn)多在中等偏上，愛好寫作，但是比較關(guān)注教科書，習慣于從教科書中尋求“答案”而較少創(chuàng)造性思維。因此，在課堂設(shè)計上，創(chuàng)設(shè)各種情境和完成各級任務相結(jié)合的思路：通過課后小論文的寫作推動理論素養(yǎng)以及實踐能力的提高，能強化學生對《哲學與人生》的興趣。

3.課時安排

第一課時：理解掌握聯(lián)系的定義和特征，懂得使用聯(lián)系的觀點看問題和看待人際關(guān)系。

第二課時：理解人際和諧對人生的意義，探討如何營造和諧的人際關(guān)系。

4.教學目標

⑴認知：使學生理解掌握聯(lián)系的含義與特征，能識別客觀聯(lián)系、復雜聯(lián)系，能舉例說明世界在聯(lián)系中存在、人生在聯(lián)系中發(fā)展。

⑵運用：使學生學會用聯(lián)系的觀點分析解決問題，處理好自己與家長、老師、同學、朋友等的人際關(guān)系。

⑶情感態(tài)度觀念：使學生學會用聯(lián)系的觀點分析看待問題，樹立整體意識、集體意識，樂于交往。

5.教學重點與難點

重點：學會用聯(lián)系的觀點看問題，培養(yǎng)健康向上的人生態(tài)度。

難點：物質(zhì)世界的聯(lián)系具有普遍性和客觀性。建立“聯(lián)系的哲學原理”與“營造和諧的人際關(guān)系”的關(guān)聯(lián)。

6.教學策略

教學方法上本課主要采取“任務驅(qū)動法”和“情境創(chuàng)設(shè)法”。學生主要采用“對比學習法”“自主討論法”等。

二、教學過程

1.回顧上節(jié)課內(nèi)容，為新課做準備。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引出聯(lián)系這一話題。

情境創(chuàng)設(shè)如下：

多媒體展示《史上最牛小學生作文》（一小學生擔憂不好好復習期中考試，影響父母心情，致其不能考上好大學，找到好工作，最終導致老師領(lǐng)不到工作，民族衰敗，中美核戰(zhàn)，人類毀滅。）

用一篇幽默而離奇的文章，引起學生的興趣，引導學生全面的理解文本，自然引出新課“普遍聯(lián)系與人際和諧”的第一框“用聯(lián)系的觀點看問題”。

3.對比探究：初解聯(lián)系。

引導學生從三個層面逐層深入理解聯(lián)系的含義。

同時，引導學生圍繞剛剛發(fā)生的雅安地震震后各方支援的場景，實時分析各方力量受到雅安地震的影響和作用，來理解聯(lián)系定義的第三個層面——事物間的相互作用和影響。在此過程中，教師還引導學生借用國內(nèi)外的人道援助和日本政界的不良居心的對比來理解聯(lián)系的普遍性和不可抵抗性。接著，自然引入新的學習內(nèi)容——聯(lián)系的特點。聯(lián)系首先具有普遍性。

4.再次創(chuàng)設(shè)情境，探析聯(lián)系的特點。

回到《史上最牛小學生作文》，列舉實際生活多見的離奇推理，引導學生討論這些聯(lián)系有無存在依據(jù)，繼而得出結(jié)論：聯(lián)系是客觀的，有條件的，不能主觀臆斷，要實事求是。展示國內(nèi)H7N9四個現(xiàn)象，讓學生對多樣聯(lián)系進行分類，自然地引出觀點：聯(lián)系是多樣復雜的，要擦亮眼睛，仔細觀察生活。在這個環(huán)節(jié)中，試圖將普遍聯(lián)系的原理與學生的人際交往結(jié)合起來，啟發(fā)學生的思考。

5.繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，研討如何做好自己。

學生角色扮演，劇本概要為：王強在自己值日那周多次遲到，導致班級衛(wèi)生一再被扣分，在老師責令其值日時，態(tài)度蠻橫，揚言“來學校不是為了值日，而是為了學習”，拒絕值日。爾后，因為被老師批評，王強在自習課時感覺郁悶，不顧紀律委員的勸阻，在教室大聲唱歌，影響他人學習。學生討論：如果你是王強，你會怎么做？為什么？

結(jié)論：要用普遍聯(lián)系的觀點看問題，應看到自我與社會的聯(lián)系性，主動理解、幫助他人。

通過課堂劇這種有趣生動的情境展示，學生能迅速代入角色，反觀自己平時為人處世的優(yōu)點和缺陷。學生角色扮演和自主討論，能擴大學生的參與面和激發(fā)學生的積極性，輕松實現(xiàn)教學重點目標。

三、課后作業(yè)

學生課后觀看李安的《少年派的奇幻漂流》，用聯(lián)系的觀點解釋派為什么能夠歷經(jīng)磨難，并存活下來，沒有老虎理查德.帕克，派還能活下來嗎，并寫成電影短評。

四、設(shè)計理念總結(jié)

創(chuàng)設(shè)情境法的運用，一掃學生對哲學枯燥乏味的印象，緊密聯(lián)系網(wǎng)上流傳的作文、H7N9、雅安地震，拉近了實生活與哲學的距離，以新鮮有趣的資訊，激發(fā)學生的興趣；此外，課后作業(yè)的設(shè)置，讓學生在觀看《少年派的奇幻漂流》時，再次進入一種情境。學生能更深入反觀自己的人際關(guān)系，反思自己與現(xiàn)實世界的相處。最后，有意識地將哲學原理講授與電影評論寫作相結(jié)合，這是個有益且有趣的嘗試，也是增強課堂實效并實現(xiàn)知識延展的方法。從課后收上來的短評可以看到學生獲益匪淺。

五、課堂評價總結(jié)

充分考慮中職生的專業(yè)特點與實際需求，以網(wǎng)絡(luò)熱傳作文作為聯(lián)系的切入點，精心創(chuàng)設(shè)情景、巧妙聯(lián)系當下社會熱點（雅安地震、H7N9），避免泛談聯(lián)系，學生興趣濃郁，參與面廣，課堂氣氛活躍，師生互動良好，教學效果較好。最后的作業(yè)布置也較有新意，提高思辨能力和寫作能力，學生喜愛，獲得雙贏效果。形式質(zhì)樸，信息化手段運用較少。這是本課要繼續(xù)努力的方向。

作者簡介：

李曉蘭（1982-），女，廣東河源人，深圳市第一職業(yè)技術(shù)學校德育教師。