初中化學互動性教學實踐與探索

張細霞

【摘要】初中化學課堂教學持續(xù)發(fā)展與變化，不斷進行教師和學生以及學生和學生之間的交流與溝通。初中化學互動教學具備兩方面的特性，分別是不穩(wěn)定性與互動性，教師需要在第一時間獲取時機和資源，并且對其進行充分應(yīng)用，從而激發(fā)初中化學互動教學的生命力。

【關(guān)鍵詞】初中化學 互動性教學 實踐 探索

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0122-01

初中化學教學過程具備動態(tài)性和互動性，因此教學中可能會發(fā)生出人意料的狀況和部分新型資源。在不同班級中，同一教師講述相同內(nèi)容的時候，即使教案完全相同，不過教學過程以及效果也會存在差異的。除此之外，在開展課堂教學時，很多時候需要調(diào)整課前設(shè)計的教學過程，課前設(shè)計越具體，所作出的調(diào)整越多[1]。

一、探索性假設(shè)

在部分教師的認知中，假設(shè)與互動是對立的，假設(shè)會對互動產(chǎn)生妨礙作用，所以提倡無假設(shè)教學。這兩者是對立統(tǒng)一的，在假設(shè)過分強化時，會對互動產(chǎn)生妨礙作用，不過探索性假設(shè)可以為互動創(chuàng)造一定的空間，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，因此缺乏科學假設(shè)時，也就無法提高互動的精彩度。

二、緊緊依靠教材

互動性教學必須重視教材的應(yīng)用，同其緊緊依靠。比如在開展《碳和碳的氧化物》的教學時，教師正在講解木炭還原氧化銅實驗具體制取步驟和實驗需要注意的事項[2]。教師沒有說完，某一小組學生舉起了手，告訴老師他們小組桌面上的試管被人弄破了。該同學所說的將試管弄破的學生是跟他同組的同學。此時，教師沒有對弄破試管的同學進行批評，反而是同全部學生一起探討這名同學將試管弄破的原由[3]。

教師將全班同學分成不同小組，以小組為單位，學生開展討論，發(fā)表自己的見解，將平時試驗中可能引起試管破裂的操作總結(jié)出來。然后，教師對弄破試管的學生提出相關(guān)要求，需要對試管破裂的情境進行描述。這位同學描述了他怎么樣看到試管不干凈以及通過何種方式洗完試管之后引起試管的破裂。

在以上實例中，教師將這一課堂教學中比較尷尬的問題機智化解了，更為重要的是，同學生所發(fā)生的實際情況相結(jié)合，實現(xiàn)危機向良機的轉(zhuǎn)變，“實驗過程中避免試管破裂的方法”教學目標得到有效完成，該教學結(jié)果是應(yīng)用較強針對性的問題，完成假設(shè)的構(gòu)建，得到事實與依據(jù)，所總結(jié)出來的內(nèi)容將教材作為重要依據(jù)[4]。

三、靈活應(yīng)用學生資源

（1）對于學生所提出的不同意見，教師需要保持欣賞的態(tài)度。課堂教學中，部分學生會提出比較獨特的見解，教師需要認真傾聽并且小心維護這部分見解，通過建設(shè)性和激勵性方式的應(yīng)用，為學生提供快速和準確的反饋。對于少數(shù)學生的想法，當教師將其有效抓取，并且完成提煉之后，將其作為學生的新型學習材料，從而促使學生積極探索和思考，推動其發(fā)展。例如，在開展氫氧化鈉和稀鹽酸能否發(fā)生反應(yīng)的實驗探究實驗中，教師提問反應(yīng)后的無色溶液顯什么性，很多同學認為反應(yīng)后的無色溶液顯中性，但也有個別同學認為顯酸性，教師馬上組織學生進行了繼續(xù)探究，讓學生更深刻地認識到：酚酞不能區(qū)分酸性和中性溶液以及反應(yīng)物之間的量的問題。

（2）靈活應(yīng)用學生出現(xiàn)的錯誤。在課堂教學中，教師需要充分應(yīng)用豐富多樣的教學方式，從學生的語言表達其思維過程，尤其是該過程中出現(xiàn)的錯誤，通過其靈活引用促使學生自我反省。教師在教學過程中若是將學生所出現(xiàn)的錯誤作為出發(fā)點，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，便可以明確錯誤結(jié)論，加深學生的印象。在初中化學互動性教學中，教師需要有效激發(fā)學生的學習需求，認真對待學生所出現(xiàn)的問題和錯誤，通過教師智慧和耐心的應(yīng)用，引導(dǎo)學生自己感受，可以為教學效果提供重要保障。

（3）學生會對教師提出質(zhì)疑，教師需要認真對待。在應(yīng)用傳統(tǒng)教學方式時，學生處于被動地位，質(zhì)疑可以對其進行有效改變，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)其學習興趣和熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，提高教學效率，進一步推動學生自主探究能力的發(fā)展。教師對學生進行鼓勵，使其提出質(zhì)疑，依據(jù)學生所提出的問題進行巧妙轉(zhuǎn)化，組織教學，由此增強初中化學課堂的動態(tài)性和互動性。

（4）集體智慧的靈活應(yīng)用。開展課堂教學時，教師需要對所有學生的個性差異做到足夠關(guān)注和重視，掌握學生當下具備的知識和技能等，了解學生的興趣愛好，對學生的不同經(jīng)歷和知識進行充分應(yīng)用，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，開展探究，將學生的集體智慧匯聚起來，實現(xiàn)難點突破，在最大程度上開發(fā)學生的潛力。

四、互動資源的合理應(yīng)用

互動性教育資源時時處處存在，課堂教學開展中，教師需要隨時隨地關(guān)注并且緊抓課堂教學中產(chǎn)生的具備較大探究價值的新信息和問題，同時可以將其作為基礎(chǔ)，進行正確引導(dǎo)，重視課堂突發(fā)事件的應(yīng)用，將其作為新型學習資源，實現(xiàn)課堂新思維的再生，由此實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展的目標。

初中化學課這門課程將實驗作為基礎(chǔ)，通常情況下，化學實驗中會出現(xiàn)比較多出人意料的現(xiàn)象和問題。有的現(xiàn)象造成的原因是操作不當，有的是試劑有問題。對于任何現(xiàn)象，教師都需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，提高其善于捕捉的能力，找到這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因，使其嚴謹科學態(tài)度得到有效形成。開展課堂教學時，存在比較多來自于學生的資源，這部分資源基本上是比較片面的，所以對教師提出了相關(guān)要求，需要對信息進行選擇，對部分具備較大價值的創(chuàng)新信息進行肯定，第一時間糾正所出現(xiàn)的錯誤，通過該方式不只可以完成教學目標，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并且提高其實踐能力。

五、與生活互動

要提高化學學習成績，必須與生活互動。隨著教育教學的改革，對初中化學學習提出了相關(guān)要求，需要將化學學習同實際生活進行充分結(jié)合，將化學知識應(yīng)用到日常生活中。例如，在完成中和反應(yīng)的應(yīng)用學習之后，針對所教城鄉(xiāng)地區(qū)紅火蟻較多，人們戶外活動時常被叮咬，痛癢難忍，教師提問學生，使其通過涂抹牙膏中和緩解，適逢清明祭祖，有些同學馬上就在實際生活過程中的問題應(yīng)用了中和反應(yīng)，使得學生感受到化學就存在自己身邊，服務(wù)自己。

六、結(jié)束語

總而言之，在教育教學改革不斷開展和深入的條件下，在初中化學課堂教學中應(yīng)用互動性教學的方式是非常必要的。在初中化學互動性教學開展中，教師需要嚴格遵守以人為本的原則，激發(fā)學生學習興趣和熱情，調(diào)動學生的積極性和主動性，并且對各種教學方法和手段進行充分應(yīng)用，主要包括探索性假設(shè)、緊緊依靠教材、靈活應(yīng)用學生資源、合理利用互動資源等，從而提高教學效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]尹蕾蕾.初中化學互動式教學的實踐與探討[J].考試周刊，2018（10）：169.

[2]王樹棟.分析互動式教學在初中化學教學中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（36）：148-149.

[3]周春.互動式教學模式在初中化學教學中的有效運用[J].考試與評價，2017（12）：9.

[4]馬曉紅.淺談分析互動式教學在初中化學教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（38）：167-168.