師生互助構(gòu)建學優(yōu)生與學困生合作學習的橋梁

李壯

【摘要】上過學的人都知道，在學校勢必會存在著兩個極端“優(yōu)等生”和“差等生”，這兩者在過去來看可謂是“水火不相容”。但是隨著教育體制的改革，這兩個看似對立的極端開始走向合作，如何實現(xiàn)合作，這值得思考，但是如果實現(xiàn)合作，就是實現(xiàn)雙贏。

【關鍵詞】師友互助 優(yōu)等生 學困生

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0081-02

引言

過去的教育模式，將學生分為“好壞”的等級，劃分標準就是成績，雖然同為學生，但是老師對待這兩種學生的態(tài)度可謂是千差萬別?！皟?yōu)等生”一直是老師眼里的寶貝，老師有的時候甚至是沒有底線的包容優(yōu)等生的行為；而“后進生”就算考的好一點也換不來老師的表揚，老師只會懷疑的說一句“抄的吧？”相信表情可以想象的。也正是這樣，所謂的“后進生”越來越“壞”，因此，通過兩種班級里的極端存在的合作學習也就成為了如何“改造學困生”的主要途徑。一起合作學習能夠發(fā)現(xiàn)對方身上的優(yōu)點與不足，取長補短，不論是“學優(yōu)生”還是“學困生”都能夠放下過去的成見，積極吸取別人的優(yōu)點，最終成為全面發(fā)展的“優(yōu)等生”，當然了這一目標的實現(xiàn)還要依賴“學優(yōu)生”“學困生”以及教師等多方面的合作才能有望實現(xiàn)。本文就是研究怎樣促進“學優(yōu)生”和“學困生”互相學習，也就是轉(zhuǎn)化“學困生”的方法。

一、“合作學習”的新內(nèi)涵

我認為，過去的“合作學習”主要側(cè)重于“學習”而合作只是一種可有可無的方式，就像是過去分組之后，老師一般不注重一個小組的成員學習情況到底怎么樣，只要這一組有一個同學能給出老師一個漂亮的結(jié)果并且冠上小組之名就可以了，這樣的學習根本就是“空有其表”。

隨著教育體制的變革，對于教學也有了很多的與過去不同的見解，側(cè)重點也有所不同。就拿“合作學習”來說吧，合作學習的新內(nèi)涵是指為了達到一種預期的學習效果要求教師在上課教學過程中進行協(xié)調(diào)，交流合作。這里的交流合作包括師生之間也包括生生之間的合作學習。這樣的具有新內(nèi)涵的“合作學習”更容易受到青睞，已經(jīng)漸漸地被老師和學生們接受了，為了實現(xiàn)這樣的教學目標和效果，催生了小組學習這樣的學習模式，教師起引導作用，引導小組之間成員相互交流，共同學習，也為營造和諧的課堂氛圍貢獻了巨大的力量。

二、“學困生”產(chǎn)生的原因

俗話說得好“有果就必有因”學困生這樣一個團體的產(chǎn)生是結(jié)果，那么為什么產(chǎn)生這樣的結(jié)果？原因呢？這都是值得思考的問題。其實，“學困生”產(chǎn)生的原因是多種多樣的，任何一個從片面定義其產(chǎn)生的都是錯誤的。具體來講，“學困生”的產(chǎn)生跟學生的原生家庭條件有限、成長環(huán)境比較惡劣、學習環(huán)境不適應以及個人素質(zhì)不夠，喜歡玩游戲等等都有很大的關系，所以要是想解決這個問題，也要根據(jù)不同學生的情況進行具體分析，不能“一概而論”。

三、教師合理分組，實現(xiàn)互助式學習

為了解決現(xiàn)在存在著這一系列問題，“師友互助”是一個很不錯的教學模式，但是教師要注意分組的合理性，不能一組里面都是優(yōu)等生也不能一組里都是后進生，這樣根本沒有起到共同學習，將兩大“極端”連接起來的作用。更好實施“師友互助”，兩名學生學習時，選擇個名優(yōu)等生作為“小學師”，選擇一名后進生作為“小學友”，構(gòu)建一個共同學習的整體，兩名同學之前相互幫忙、互相監(jiān)督鼓勵、互相檢查，從而有效完成彼此的教學目，掌握教學內(nèi)容，從而有效提高教育教學效率。

例如：教學其實一直以來都是老師講，學生聽，即使隨著教育體制變革使學生的主體地位得到了一點提升，也是杯水車薪，并沒有得到全面的普及，這種情形下，學生學習效率不高，教師也覺得教學壓力太大，兩敗俱傷?！皫熡鸦ブ边@種學習模式很好的解決了兩者的問題，學生之間的探討性學習有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且班級里面分為幾組有利于激起學生的勝負欲；同時讓學習好的同學幫助學習較差的同學學習知識，有利于教師教學進度平衡化，老師也不用在單獨或者是占用上課時間輔導“學困生”，提高學習效率和教學效率。

四、教師改變過去的觀念，平等的對待學生

曾經(jīng)有人貼切的形容過班集體的組成，將過去的班集體比作一個皇宮，那么班主任是皇帝，各個任課老師是妃嬪，而優(yōu)等生是“太子”和龍子，中等的學生是公主、郡主，而差生是奴才、婢女，這樣一個看似無厘頭的比喻其實生動的揭示了班主任和任課老師對于優(yōu)等生和后進生的態(tài)度，優(yōu)等生是集萬千寵愛于一身的“龍子”，而差生是命如草芥的“下人”。所以，教師要改變過去這種觀念，不偏袒、不縱容優(yōu)等生，也不污蔑、不諷刺“學困生”，教師對于一個學生一生的學習和成長都有著巨大的作用，因此教師要做到一視同仁，逐步幫助學困生建立自信心，把學優(yōu)生培養(yǎng)成樂于幫助和奉獻的、真正有作為的人，而不是小肚雞腸，自私自利的學習好的人。

五、激發(fā)學習興趣，促進學生學習

有了教師的引導和支持、“學優(yōu)生”的幫助和鼓勵，“學困生”自己也要不斷努力學習，我總是說，自己知道努力才是成功的真正的第一步。否則，就會像“阿斗”一樣，有神機妙算的諸葛亮的扶植也成不了氣候。

興趣是學生最好的老師，這句話可以說是“說爛了”但是其中蘊含的哲理確實是不容置喙的，我們會發(fā)現(xiàn)，所謂的差生并不是一無是處，在學習方面不行，但是在動手方面、游戲方面、體育方面等等很多的差生都有著不俗的成績。所以，找準自己的興趣所在并且把興趣和學習結(jié)合起來，也是個不錯的提高學習效率的辦法。運用“師友互助”學習可以開展趣味學習活動，比如：給學生選定十個英語單詞“小學師”幫助“小學友”糾正讀音，讓學生們以小組為單位，一邊合作做手工，一邊記憶，限時五分鐘，看那組的手工做得好，記得單詞多；或者給定有關聯(lián)的幾個詞語，讓學生們即興發(fā)揮，畫一幅畫或者準備個應景的才藝進行展示，并且由老師來分別賞析。這樣一來，學生們對課堂有了期待，學習起來也就越來越容易，在這個過程中，學優(yōu)生和學困生團結(jié)合作，有利于情感的交流，建立起良好的友誼和學習橋梁。

六、結(jié)束語

綜上所述，老師和學生共同努力構(gòu)建一個輕松、愉悅、沒有好差之分、沒有差別對待的班級氛圍，讓所謂的“學優(yōu)生”和“學困生”共同學習，相互加深了解，構(gòu)建一個學習的橋梁，促進學生們?nèi)姘l(fā)展、健康成長。

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