提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的策略分析

林淡芳

【摘要】語(yǔ)文課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，卻存在著教學(xué)實(shí)效不足的弊端。文章基于此，首先概述了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后從教學(xué)前的課程導(dǎo)入、教學(xué)中的方法創(chuàng)新以及教學(xué)后的課程反思等三個(gè)階段，就如何提高語(yǔ)文課堂效率提出了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)教學(xué)活動(dòng)的完善以及教學(xué)效果的提升有所裨益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課程教學(xué) 實(shí)效性 課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0077-02

語(yǔ)文課程作為基礎(chǔ)教育中最為核心的課程，兼具知識(shí)性、人文性雙重屬性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升都有非常深厚的作用。目前，課堂仍然是語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)地，在學(xué)生課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，甚至可以說(shuō)課堂教學(xué)的效率直接決定著語(yǔ)文教學(xué)的效果。近來(lái)年，隨著課程改革的日益推進(jìn)，語(yǔ)文課堂效率獲得了顯著的提升，都與此同時(shí)，也存在著一些問(wèn)題，如教學(xué)氛圍沉悶等，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而限制了教學(xué)的實(shí)效。文章基于此，就如何回歸語(yǔ)文教學(xué)本身，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提出了幾點(diǎn)建議。

一、巧用課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)以趣為先，興趣是學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是教師回歸教學(xué)本身的必經(jīng)之路。學(xué)生只有在具有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，才能真正地投入到課程學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)也才能取得相應(yīng)的效果，對(duì)此，課程導(dǎo)入則是有效的途徑。課程導(dǎo)入指教師在正式教學(xué)之前，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，具體的導(dǎo)入形式包括故事導(dǎo)入、話題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、游戲?qū)氲龋行У卣n程導(dǎo)入對(duì)學(xué)生課堂參與度的提升、學(xué)戲興趣的激發(fā)都有相當(dāng)積極的作用。就以四年級(jí)上冊(cè)《趵突泉》的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中，采取了情境導(dǎo)入方式，向?qū)W生播放了《趵突泉》的相關(guān)視頻選段。為了使學(xué)生對(duì)《趵突泉》的景色有一個(gè)大致的了解。小學(xué)生的思維以直觀思維為主，對(duì)抽象的知識(shí)、意義缺乏興趣，對(duì)具象的視頻資源卻情有獨(dú)鐘，情境導(dǎo)入法契合學(xué)生的認(rèn)知心理與學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在視頻導(dǎo)入之后，對(duì)趵突泉有了更為透徹的理解?？偠灾?，課程導(dǎo)入在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用。

二、設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)自主探究

隨著課程教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，學(xué)生在語(yǔ)文課程中的主體地位也日益突出，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因而，教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力，對(duì)此，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置則是行之有效的方法。問(wèn)題教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文課程教學(xué)的主要手段之一。

比如在學(xué)習(xí)《我不能失信》這一課時(shí)，教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)多立足學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考問(wèn)題。例如從課文中人物、課文中插圖、文本關(guān)鍵詞句等方面深入剖析有價(jià)值的問(wèn)題。老師首先要想到的是學(xué)生遇到此類知識(shí)點(diǎn)的疑惑或者思路。根據(jù)學(xué)生會(huì)有什么疑問(wèn)，而設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題。所以，教師不僅要與作者對(duì)話，更要與學(xué)生的內(nèi)心對(duì)話。理解作者想要表達(dá)什么的同時(shí)，也要洞察學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么。對(duì)于本課內(nèi)容作者主要是以人物故事為主線的。立足這一課作者想要表達(dá)的人物精神內(nèi)涵，從而精準(zhǔn)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)和提問(wèn)內(nèi)容。首先圍繞本課題目中的“失信”二字設(shè)問(wèn)，“什么是失信？為什么不能失信？失信的后果會(huì)如何？”等等。針對(duì)題目設(shè)置問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀和思考，深入理解“失信”、“我不能失信”在文中體現(xiàn)出的內(nèi)涵。可見，立足教材內(nèi)容合理預(yù)設(shè)問(wèn)題，能夠達(dá)到引人入勝的效果。給學(xué)生的課堂思考和學(xué)習(xí)提供明確的導(dǎo)向作用。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)自主生成

教學(xué)方法是教學(xué)環(huán)節(jié)中的核心要素，也是教師回歸教學(xué)本身的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果有著決定性的影響。就當(dāng)前語(yǔ)文課程教學(xué)而言，存在著明顯的教學(xué)方法單一化的傾向，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知心理創(chuàng)新教學(xué)方法，其中較為常見的有情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作法等。以六年級(jí)《詹天佑》教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中采用了小組合作的教學(xué)方法，將學(xué)生依據(jù)座次分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后以小組而非學(xué)生作為教學(xué)單位。首先，筆者給小組學(xué)生布置了內(nèi)容有別的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如A小組的學(xué)生查閱詹天佑的生平資料，將詹天佑的生平經(jīng)歷呈現(xiàn)出來(lái)，B小組的學(xué)生查找修筑京張鐵路時(shí)的社會(huì)背景和自然地理環(huán)境，C小組的學(xué)生則仔細(xì)閱讀課文，尋找課文中的生字、生詞，記錄下來(lái)等，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的激發(fā)有著相當(dāng)突出的作用。當(dāng)然，為了避免學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)濫竽充數(shù)乃至扯閑篇的現(xiàn)象，教師還要設(shè)置小組長(zhǎng)一名，用來(lái)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)工作。

四、注重課后反思，優(yōu)化教學(xué)流程

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這句話對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)同樣適用。教學(xué)反思是教學(xué)活動(dòng)的最終環(huán)節(jié)，將教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)完整的閉環(huán)，有效的教學(xué)反思能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而采取針對(duì)性的矯正措施，提升課程教學(xué)的效果。因而，教師在課程教學(xué)中，還要注重教學(xué)反思，反思的內(nèi)容主要包括課堂氛圍、學(xué)生表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果等，并根據(jù)反思的結(jié)果采取對(duì)應(yīng)的策略，優(yōu)化課程教學(xué)流程。就以四年級(jí)下冊(cè)《漁夫的故事》的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取了游戲教學(xué)的方式，讓學(xué)生分別飾演漁夫、惡魔進(jìn)行情景表演。但筆者在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)情景游戲的興趣并沒(méi)有想象中的高，有些學(xué)生甚至還流露出不想?yún)⒓佑螒虻男睦?，這引起了筆者的思索。原來(lái)，在前面《三顧茅廬》的教學(xué)中，筆者已經(jīng)采取了情景表演的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)情境表演產(chǎn)生了“抵抗力”，不想再參加到表演之中。于是筆者在日后的教學(xué)中，會(huì)注意教學(xué)方法使用的適度性，盡可能避免過(guò)于頻繁地使用同一種教學(xué)方法，從而有效地優(yōu)化教學(xué)流程。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的課程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展意義深遠(yuǎn)。當(dāng)前語(yǔ)文課程中教學(xué)中，存在著脫離教學(xué)實(shí)際的弊端，一定程度上影響了教學(xué)實(shí)效性，對(duì)此，教師需要從教學(xué)前、中、后三個(gè)角度出發(fā)，采取切實(shí)有效的矯正措施，如巧用課程導(dǎo)入、設(shè)置教學(xué)問(wèn)題、創(chuàng)新教學(xué)方法、注重課后反思等，提升教學(xué)實(shí)效性。

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