小學(xué)英語閱讀單元整體教學(xué)模式初探

高鵬

【摘要】根據(jù)PEP新教材中的單元話題，教師可以根據(jù)話題單元中不同課型的教學(xué)內(nèi)容，整合出閱讀單元整體教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)分為話題體驗(yàn)課、詞句練習(xí)課、情景對(duì)話課、閱讀提升課和閱讀交流課等不同課型，有計(jì)劃推進(jìn)單元話題的閱讀教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 單元話題 整體教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0011-01

一、閱讀單元整體教學(xué)模式的設(shè)想

當(dāng)前，PEP教材都是以話題為單元進(jìn)行編排的。每個(gè)單元包括詞匯、句型和會(huì)話等三大內(nèi)容板塊，各內(nèi)容板塊都是以話題為主線的。我們?nèi)绻芨鶕?jù)學(xué)生實(shí)際，緊緊圍繞話題對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生整體感知同一話題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生語言技能的訓(xùn)練和提高。因此，我們構(gòu)建了一個(gè)以話題為主線兼顧知識(shí)內(nèi)容的連續(xù)性螺旋上升的有機(jī)教學(xué)整體，將其分為五個(gè)步驟：話題體驗(yàn)課、詞句練習(xí)課、情景對(duì)話課、閱讀提升課、閱讀交流課，這五個(gè)步驟是依據(jù)推進(jìn)閱讀的需要而設(shè)定的。

1.話題體驗(yàn)課

話題體驗(yàn)課主要是初步感知單元話題情景，教師可讓學(xué)生先認(rèn)讀話題名稱單詞，再從復(fù)習(xí)話題情景中的詞匯或者句型逐步過渡到初步感知新的關(guān)鍵詞匯和句型。該課型能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)技能螺旋式提升的需求，課堂呈現(xiàn)出生活化、生動(dòng)化和升本化。

2.詞句練習(xí)課

詞句練習(xí)課著重放在對(duì)單元話題中的關(guān)鍵詞匯和句型的學(xué)習(xí)和操練上，目的在于打牢語言基本功。教師可開展單詞拼寫比拼、主題詞匯認(rèn)讀活動(dòng)、指認(rèn)常規(guī)句型等活動(dòng)。進(jìn)行語言基本功訓(xùn)練是基石，不可動(dòng)搖，要扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行操練，為高級(jí)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

3.情景對(duì)話課

情景對(duì)話課充分利用話題所創(chuàng)設(shè)出來的具體生動(dòng)的場景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用學(xué)過的語言。在課上，教師可開展以小組為單位的對(duì)話接龍游戲、分角色朗讀、表演故事、演繹課本劇等，在話題中交流信息和理解信息，進(jìn)而創(chuàng)編和表演會(huì)話。

4.閱讀提升課

閱讀提升課主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)精讀文章主題由精讀向泛讀過渡，教師可進(jìn)行圖標(biāo)式對(duì)比梳理、續(xù)寫故事、改寫故事結(jié)尾、概括故事情節(jié)等活動(dòng)。在閱讀提升課中，精讀中學(xué)習(xí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)能夠?yàn)榉鹤x掃清障礙，泛讀對(duì)精讀中學(xué)到的語言知識(shí)起到有效鞏固的作用，彌補(bǔ)學(xué)生閱讀面較為狹窄的問題。

5.閱讀交流課

閱讀交流課的主要任務(wù)是讓學(xué)生全面呈現(xiàn)課外閱讀收獲、與大家分享閱讀技巧。我們可開展以小組為單位的展示匯報(bào)會(huì)、個(gè)人故事會(huì)、演講比賽等活動(dòng)。此課型可以檢驗(yàn)小組活動(dòng)效果，促進(jìn)小組間的信息交流，提高了運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性，形成良好的自我反思習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

上面這五個(gè)步驟在教學(xué)內(nèi)容的選擇上充分體現(xiàn)了單元話題的完整性和學(xué)生學(xué)習(xí)語言活動(dòng)的整體性。話題體驗(yàn)課讓學(xué)生了解本單元的話題情景，復(fù)習(xí)與本話題相關(guān)的詞句，初步感知關(guān)鍵詞匯和句型，起到承前啟后的作用；詞句練習(xí)課和情景對(duì)話課重點(diǎn)放在單元話題中的讀音、單詞、段落、篇章等的具體教學(xué)內(nèi)容上，同時(shí)在情景中練習(xí)運(yùn)用；在閱讀提升環(huán)節(jié)中復(fù)習(xí)、公務(wù)和綜合運(yùn)用本單元的語言知識(shí)，同時(shí)在閱讀交流課中適度拓展相關(guān)話題口語、閱讀和寫作方面的內(nèi)容。

二、閱讀單元整體教學(xué)模式的實(shí)施

1.話題體驗(yàn)課——感知閱讀主題

話題體驗(yàn)課是單元話題學(xué)習(xí)的第一次整體感知。教師可提供部分與本話題相關(guān)的文本，播放相關(guān)錄像、歌曲，學(xué)習(xí)繞口令，為學(xué)生指明近期課外閱讀主題。

以動(dòng)物類的單元話題為例，教師可組織學(xué)生先復(fù)習(xí)動(dòng)物類詞匯，大家共同猜動(dòng)物謎語，觀看動(dòng)物表演和動(dòng)物日常生活等片段。當(dāng)學(xué)生完全沉醉于有關(guān)動(dòng)物的情景中時(shí)，教師可結(jié)合本單元話題進(jìn)行隨機(jī)提問。待學(xué)生完畢后，教師可拿出幾本少兒繪本英文書，放在教室里供學(xué)生相互傳閱；還可以讓學(xué)生傳閱在家里帶來的有關(guān)動(dòng)物的英文書籍或者海報(bào)，并提醒學(xué)生注意收集自己喜愛的動(dòng)物信息。此舉能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元話題積極主動(dòng)展開課外閱讀，為后續(xù)的閱讀交流課做好準(zhǔn)備。

2.詞句練習(xí)課——豐富閱讀詞匯

教師可利用詞句練習(xí)課拓展閱讀中的部分新詞匯，在課堂中組織學(xué)生交流和分享課外閱讀中獲得的新詞匯，從而豐富話題詞匯。同樣，在教學(xué)動(dòng)物類這樣的單元話題時(shí)，在課前可以布置作業(yè)，用于指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中收集相關(guān)話題的詞匯。作業(yè)任務(wù)如下：（1）預(yù)習(xí)聽讀動(dòng)物類單元，你發(fā)現(xiàn)了哪些動(dòng)物類詞匯？請(qǐng)摘錄下來。（2）讀一讀這些詞匯，把不會(huì)讀的圈起來。（3）你在課外閱讀中還發(fā)現(xiàn)哪些動(dòng)物類詞匯，請(qǐng)抄寫出來跟大家分享一下。

3.情景對(duì)話課——共享閱讀信息

閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是使得學(xué)生能夠理解和交流文本內(nèi)容，但實(shí)際課堂中教師對(duì)語篇的講解或許會(huì)出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生忽視作者所要傳遞的重要信息，或者無法深入理解文本字里行間的含義；有時(shí)過分注重語言知識(shí)的講解而割裂語篇的完整性，影響了學(xué)生對(duì)語篇的整體感知和理解，使得閱讀能力得不到發(fā)展。如果教師在課堂中加入課外閱讀文本信息的交流，這是對(duì)教材情景對(duì)話的有益補(bǔ)充，這樣既可以豐富情景中交流的語言，也能真實(shí)獲得學(xué)生課外閱讀效果的反饋。

4.閱讀提升課——收獲閱讀技巧

在設(shè)計(jì)閱讀提升課時(shí)，應(yīng)選取一些與話題單元相聯(lián)系的比較經(jīng)典的文本，帶領(lǐng)學(xué)生從精讀向泛讀過渡，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的閱讀技巧。比如，在動(dòng)物類話題單元中，可以選擇學(xué)生較為熟悉的文章作為精讀材料，補(bǔ)充介紹動(dòng)物的泛讀文章，向?qū)W生傳遞各種動(dòng)物的名稱、外形、習(xí)性等信息，同時(shí)總結(jié)和概括尋找相關(guān)信息的閱讀策略。學(xué)生在課堂上得到了這些有趣有效的信息，促使他們?cè)诨顒?dòng)中交流展示，進(jìn)而促進(jìn)語言的輸出。當(dāng)然，在閱讀提升課上，我們還應(yīng)進(jìn)行略讀、跳讀、猜測、預(yù)測等技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握閱讀方法和策略，學(xué)會(huì)整體理解閱讀材料。

閱讀單元整體教學(xué)模式是根據(jù)單元教學(xué)的整體性來組織教學(xué)內(nèi)容，圍繞單元話題適度拓展閱讀。該模式在話題體驗(yàn)課中整體感知話題情景，在詞句練習(xí)課和情景對(duì)話課中著重指導(dǎo)閱讀技巧和策略，最終使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在閱讀交流課上取得新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳銀華.2011.英語專業(yè)精讀課與泛讀課之比較科教文匯（12）：119-120.