在初中英語閱讀課中培養(yǎng)預(yù)測微技能的實踐初探

戴菁

【摘要】預(yù)測是閱讀中不可或缺的微技能之一。掌握預(yù)測技能，有助于獲得閱讀的信心、減少閱讀理解的偏差。本文基于一堂初中英語閱讀課例，探究培養(yǎng)學生預(yù)測技能的途徑，從而提高學生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測技能 閱讀教學 初中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0001-01

一、理論背景

語言心理學家Smith Frank 提出“預(yù)測是積極的閱讀，可以幫助讀者排除不可能性，避免盲目的閱讀?！奔醋x者根據(jù)自己獲取的信息，對還未獲取的信息作出預(yù)測反應(yīng)，排除不可能的選擇。《課標》對預(yù)測能力的要求也有體現(xiàn)，如五級目標中提出“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷和理解詞義”、“預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局”等。預(yù)測是教師需要培養(yǎng)學生的一項閱讀微技能。那么如何提升這項技能呢？下面筆者將結(jié)合教學實踐中的一個案例來探討。

二、案例描述

1.課堂初試與反思

本課例選自上海牛津英語9A Unit1的主閱讀：特洛伊木馬（The night of the horse）。文本圍繞木馬計講述了一夜間，希臘人用計攻入城池，反敗為勝的故事。

在初授這篇閱讀時，筆者采用的教法是：依照故事的時間線the night，帶領(lǐng)學生邊讀、邊梳理木馬計的線索，通過填表的方式解讀文本。但但筆者發(fā)現(xiàn)，課文教授完畢，學生整個閱讀過程都是被動的。鑒于此，筆者不禁反思：是否能改進課堂教學，讓學生變被動為主動，獲得更積極的閱讀體驗？

2.課堂改進與措施

由于本文有希臘故事作為背景，也有“木馬計”這條線索，筆者嘗試在課堂的不同環(huán)節(jié)植入“預(yù)測”活動，調(diào)動學生的積極性與思維，具體改進措施如下：

（1）讀前的預(yù)測

在教授之前，筆者加入了這段故事的背景短片：特洛伊王子Paris為王后海倫Helen的美貌傾倒，并將其劫走。影片在這里戛然而止，引得學生猜測：What will happen later？學生聯(lián)想到“奪回王后”、“復(fù)仇”等可能性。教師在此并未讓學生繼續(xù)閱讀，而是發(fā)放讀前問題單（圖1），請學生在閱讀前提出感興趣的問題，對故事進行預(yù)測。

（2）讀中的預(yù)測

在開始閱讀時，筆者呈現(xiàn)了圖片，即木馬計的重要線索——特洛伊木馬，請學生觀察其特征：“巨大的（huge）”、“木制的（wooden）”、“底下有輪子（on wheels）”等，讓學生根據(jù)這些特征，討論馬為什么會設(shè)計成這樣？希臘軍隊的詭計和木馬有什么聯(lián)系？并請學生在探索與求證中邊讀邊解疑惑。

其次，雙方軍隊的表現(xiàn)也很戲劇化：特洛伊軍的大意，希臘軍的偽裝，矛盾突出。筆者隱去了特洛伊士兵之間的對話，讓學生猜測soldier還想說什么？更請學生演繹了captain，soldier和narrator這個片段，加深人物理解。

此外，在木馬計實施的過程中，文本還出現(xiàn)的一些動詞“seize”、“capture”、“celebrate”等，這些詞對情節(jié)的推動起關(guān)鍵作用，筆者請學生抓住這些動詞，借助上下文猜測詞義，解讀木馬計是如何實施的（圖2）。

三、案例反思

經(jīng)過反思和改進，筆者在課堂植入一系列預(yù)測環(huán)節(jié)，課堂的效果改善明顯。筆者認為，在閱讀教學中，培養(yǎng)預(yù)測技能的關(guān)鍵是對應(yīng)的線索。而根據(jù)不同的線索，則有不同的預(yù)測途徑：

1.依據(jù)主題線索

文章的標題、圖片等文本特征信息都是文章的“眼睛”，抓住了它們，也就抓住了文章主題。鑒于此，教師可針對這些主題線索，設(shè)計豐富的讀前活動，激勵學生想象、設(shè)問，從而預(yù)測文章主旨。而對于段落大意，由于英語文章多數(shù)是開門見山的行文架構(gòu)，教師則應(yīng)訓(xùn)練學生通過次標題、段首句來預(yù)測段落主旨。

2.依據(jù)邏輯線索

文本中也常出現(xiàn)含有邏輯關(guān)系的詞句，如連詞、承上啟下句等等。這些詞句往往流露了作者觀點，或闡釋了邏輯關(guān)系，包括遞進、轉(zhuǎn)折、因果關(guān)系等，它們對于上下文的理解、猜測語境中的詞義十分有助益。例如筆者在本案例中提取了木馬計中的一系列關(guān)鍵動詞，讓學生根據(jù)相關(guān)工具、以及出現(xiàn)的先后順序猜測這些動詞的含義。此外，教師可根據(jù)文本出現(xiàn)的邏輯線索，提出“What do you think they would say/do next？”等問題，對還未閱讀的信息進行推測。甚至，也可用掐頭去尾、倒推的方式，令學生根據(jù)邏輯線索預(yù)測缺失的內(nèi)容。例如在本案例特洛伊木馬中，筆者隱去了人物對話，讓學生根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，猜測對話缺失的內(nèi)容，預(yù)測人物的心理活動。

3.依據(jù)文化線索

在文本教授之前，教師常會解讀文章出處、文化背景、體裁等信息，這些信息也蘊含了文化線索，不僅能能拓展學生知識面，更能輔助預(yù)測。例如本文中案例特洛伊木馬是古希臘故事的一段節(jié)選，教師通過補全背景故事，引導(dǎo)學生預(yù)測后續(xù)事件的發(fā)展。教師借助文化線索，能喚醒學生“已知”，激發(fā)“想知”，探索“未知”。

四、結(jié)語

綜上所述，對學生閱讀預(yù)測技能的培養(yǎng)至關(guān)重要，作為教師，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的預(yù)測意識，并從不同的線索著手，設(shè)計更具針對性的活動，訓(xùn)練閱讀預(yù)測技能。筆者相信，教師對于培養(yǎng)閱讀預(yù)測技能的重視，以及積極的課堂實踐與反思，會加速它在學生閱讀能力中的落地生根。

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