雙軌運行下教師課堂教學質量評價問題及對策研究

鄭有春 牟浩 李珊珊

學校在實施人才培養(yǎng)模式的過程中，涉及了諸如課堂教學設計、課程設置、專業(yè)教材的選擇及使用、教學考評及學生管理等問題，是否達到了培養(yǎng)目標，主要看教學質量，而教學質量的高低，關鍵之一在課堂教學。在整個教學活動中，教師扮演著非常重要的一個角色，教師的教學水平直接關系著課堂教學質量，反映了學校的整體教學質量和辦學水平。

近幾年，學校呈“跨躍式”、“追趕式”發(fā)展，滿足教學用的硬件設施條件逐年提升，教師基本都能夠在教學過程中積極使用現(xiàn)代化教學設施設備，明顯提高了教學質量。但是，在相同的教學條件下，不同的教師其教學質量卻各不相同。為了區(qū)分不同教師之間課堂教學效果的差別，對優(yōu)秀的教師給予一定獎勵，對落后的教師給予相應的鞭策，這就很有必要建立科學有效的課堂教學質量評價體系。這就要求我們必須理清目前雙軌運下教師課堂教學質量評價存在的問題，并尋找相應的解決途徑。

一、雙軌運行下教師課堂教學質量評價存在的問題

現(xiàn)階段，我們學校采取了學生評價、同行評價、職能部門評價等方式來反映教師的課堂教學質量。這些方式在評價教師的課堂教學等方面起到了非常重要和積極的作用，但是，其評價體系和標準卻未曾考慮在雙軌運行下如何對教師的課堂教學進行客觀、公平的評價，從而導致評價結果不合理，造成師生雙方的被動和課堂效果不佳。

（一）評價指標體系不健全

我們評價教師課堂教學質量所使用的工具是評價指標體系，但學?，F(xiàn)有的體系并不健全，不夠科學，以學生評價為例，標準體系如圖1所示：

一是模版化，用固有的表格來體現(xiàn)教師的課堂教學活動，這方便了參加評價的人打分，卻忽略了教師在教學活動中的主導作用，沒有重視學生在教學活動中的主體地位，更沒有很好地體現(xiàn)出教與學的相互作用。

二是靜態(tài)化[1]，這個學生評價指標在評教系統(tǒng)里至少七年未變，學校在快速發(fā)展，評價指標并未跟著與時俱進，沒有重視教師發(fā)展的可持續(xù)性，很多青年教師為了迎合這個評價標指，畫地為牢，按部就班地做著常規(guī)教學，不敢放手大膽地去嘗試新型教學方法來提高課堂效率。

三是籠統(tǒng)化，從圖1可以看見，對教師教學內容質量標準的描述采用的是“教學內容充實、深廣度適宜”、“備課內容嫻熟，運用自如”，對教學方法質量標準的描述采用的是“能有效地利用各種教學方法”、“教學各環(huán)節(jié)安排合理”等，這些說法只是教師在教學中一些必備的教學基本技能，但是學生無法理解，就不能客觀的判斷教師是否達到這些標準或完成了這些能力，而評價等級又用的是“很同意”“同意”“一般”“不同意”“很不同意”這類模糊性的詞語來界定，過于籠統(tǒng)，學生很難辨別其中的差異，就會導致結果就不夠準確。

（二）評價標準缺乏成長性

雙軌運行下，大部分教師要同時完成技師和高職的教學任務，但大部分教師還停留在技師教學的階段，當在面對完全不同層次的學生群體時，其課堂教學方法和教學手段不見得及時進行了相應的調整和改進。我們現(xiàn)在對教師課堂教學質量評價只局限在課堂教學的那幾十分鐘，評價指標缺少成長性，極少考量教師的發(fā)展，側重于標準化指標內容的考核，以督導評價為例，聽課記錄表如圖2所示：

督導在聽評某一堂課時，總會一個標準貫徹到底，有可能就不會考慮到課程的性質不同，學生的專業(yè)不同。督導在評價的時候以對教師的第一印象及課堂導入是否吸引學生等做為評分依據(jù)，所以很多教師為了獲得督導的認同，通過會在督導聽課前做大量的準備工作以保證教學效果，使這些課變成了表演和作秀，而平時的教學質量有可能與這些課千差萬別，背離了教育的宗旨，這是評價標準缺乏彈性的表現(xiàn)。

（三）教學質量信息反饋滯后

在對教師的課堂教學質量評價過程中，因為很多教師對評價的目的認識不正確，使得很多教師覺得自己被監(jiān)督了，認為督導就是“監(jiān)工”，專門來挑毛病的，來找事的，有時候一聽說有督導來聽課，第一反應就是“糟了，他們又來了”。在這種心態(tài)下，評價根本就起不到積極作用，反而成為了教師們的一種負擔，出現(xiàn)了對抗情緒。為避免職能部門與教學單位、教學單位與教師之間的矛盾激化，從而導致教師與學生之間出現(xiàn)矛盾，學樣并沒有把評價結果公開，只有各部門的領導知道結果。若部門領導對這個評價結果也不重視，未能及時把評價過程中督導和學生的建議反饋給教師，就會使得教師和學生覺得評價只是在走過場，沒有任何意義。教學質量信息反饋的滯后，致使教師并不知道學生對自己的課堂評價，不能及時對課堂教學進行及時的調控；學生也會認為學?；蚶蠋煕]有采納自己的意見，是在敷衍了事，便更不重視評價，從而形成惡性循環(huán)。

二、對策研究

（一）改進評價指標體系

第一，要從不同的角度去看教學質量最本質的地方。目前的評價主體包含了技師和高職的學生、同行（教研組長、教學督導等）、職能部門，在可操作的情況下，還可加入學生家長和企業(yè)等。

第二，要仔細斟酌現(xiàn)有的評價指標體系中的各項指標。除了課堂上40分鐘的表現(xiàn)，也要考慮教師的創(chuàng)造能力、教學研究能力及師德師風等，更要考慮雙軌運行下技師和高職課堂的區(qū)別。但評價體系里并不需要考慮每個教學環(huán)節(jié)，要進行適當?shù)娜∩?，寧缺毋濫，使之能準確地檢測教師的課堂教學效果。

第三，要量化評價指標，使其具有可操作性。評價指標要直接且可測量，方便實施，再結合學院的二級管理，給予教學單位一定的操作主動權，各教學單位亦可根據(jù)自身的實際情況對指標進行微調和細化，這樣評價出的結果才更真實有效。

（二）合理設置指標比重

設置好合理的比重值，成功評價教師課堂教學質量就邁出了一大步，所以需要根據(jù)培養(yǎng)目標和學生層次設計教師課堂教學質量的特點，建立科學合理的教師課堂教學質量的評價標指體系，使其適合雙軌運行下不同的教師層次和教學對象。評價結果作為教師年度評優(yōu)評先、職稱評定、教師聘任的依據(jù)，從而調動教師的積極性和創(chuàng)造性，促使教師不斷提高教學水平和業(yè)務能力。

（三）建立教學質量反饋系統(tǒng)

要有適合雙軌運行下的反饋系統(tǒng)，從不同的角度及時將評價結果和信息反饋給教師和學生，使其在今后的教學中起到積極有效的作用。

一是結合日常教學巡查和階段性教學檢查（期初、期中、期末），發(fā)現(xiàn)教師在教學工作中存在的問題，及時溝通，限時整改；定期或不定期認真研究和總結在教學工作中存在的帶有廣泛性和整體性的問題，召開教學工作總結會或研討會等，總結經驗教訓，避免其他教師走彎路，提高教學效果[2]。

二是要重視教學督導的反饋作用，教學督導通過聽課、評課等方式了解教師在課堂教學中存在的問題和短板，督促其實時改進工作；重視崗前培訓，崗上監(jiān)管等手段提高教師的教學能力，從而提高教學的質量。

四是要充分用好學生信息員這一角色，讓其作為教師和學生、學校和學生之間有效溝通的橋梁，通過學生信息員及時了解學生和家長的意見和建議，并實時給予反饋，進而促進教學質量的提升。

三、結語

學校雙軌運行，利大于弊，各種問題都需要經驗的積累，怎樣建立適合自己學校現(xiàn)狀的教師課堂教學評價體系，在此之前并無可供借鑒的。學?，F(xiàn)正處于高速發(fā)展的關鍵時期，我們要結合學校現(xiàn)狀，建立起符合雙軌運行特色的教師課堂教學質量評價體系。

參考文獻：

[1]郭建飛.教師課堂教學質量監(jiān)控與評價過程中的問題與對策[J].赤峰學院學報：科學教育版，2011.

[2]雷振文.對獨立學院教學質量監(jiān)控體系的思考[J].漯河職業(yè)技術學院學院，2013.