電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式的實(shí)踐探索

【摘要】從電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式改革的實(shí)際出發(fā)，探索學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核的全過程，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、硬件制作、成績(jī)?cè)u(píng)定等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中承擔(dān)部分講授、指導(dǎo)、批閱、驗(yàn)收和評(píng)定的工作，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核不僅只是對(duì)記憶知識(shí)、熟練操作的考核，還要達(dá)成學(xué)生自主管理、合作學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的高階認(rèn)知的目標(biāo)，通過學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中的參與度來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 考核模式 實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G642；P339-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0059-02

引言

電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)使學(xué)生對(duì)電類基礎(chǔ)課的基本內(nèi)容有較全面、系統(tǒng)的理解和掌握，同時(shí)注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，實(shí)操技能得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)的思想方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后學(xué)習(xí)新理論，掌握新技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)考核是學(xué)生自我管理、合作學(xué)習(xí)的“指揮棒”。實(shí)驗(yàn)考核本身并不是目的，它是一種手段，以考促學(xué)，以考促教[1]。

電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生加深理解電路、電子線路和數(shù)字電路系統(tǒng)的基本理論知識(shí)，掌握基本實(shí)驗(yàn)測(cè)試技能，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和提高解決工程實(shí)際問題的綜合能力具有重要的作用[2]。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的現(xiàn)狀

目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期以來從屬于理論教學(xué)，同時(shí)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主要考核內(nèi)容，評(píng)測(cè)指標(biāo)單一，重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力[3]。

實(shí)驗(yàn)考核基本上是年復(fù)一年，一種模式持續(xù)多年不變，主要是在期末進(jìn)行一次實(shí)操加理論的集中統(tǒng)一考核，這對(duì)實(shí)驗(yàn)考核的基本功能理解片面，只注重實(shí)操、記憶的功能，而弱化了反饋、督促和導(dǎo)向的功能，勢(shì)必造成學(xué)生在思想上的懈怠，上實(shí)驗(yàn)課不用心，實(shí)驗(yàn)報(bào)告只會(huì)被動(dòng)抄，知其然而不知所以然。這種一次性的實(shí)操與閉卷的考核模式，只重記憶和操作，主要是考查對(duì)幾個(gè)特定實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，而忽視了思想方法，邏輯推理和創(chuàng)新能力的考核。實(shí)驗(yàn)考核由任課教師主導(dǎo)，主觀性較大，不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視、提高實(shí)驗(yàn)的積極性[4]。

1.重統(tǒng)一考試，輕個(gè)性發(fā)展

實(shí)驗(yàn)考核為了便于評(píng)價(jià)和比較，一般采取全校統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和試卷，按照既定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)來檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，以區(qū)分班級(jí)與群體、個(gè)體與個(gè)體的差異。按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式去考核學(xué)生，這種做法極大束縛了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.重考核成績(jī)，輕過程反饋

實(shí)驗(yàn)考核不僅是考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果，更是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的考查，更加是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)過程和方法引導(dǎo)的考查。如果實(shí)驗(yàn)考試結(jié)束后，教師只是填寫實(shí)驗(yàn)考試質(zhì)量分析報(bào)告，其目的是分析試題的導(dǎo)向作用，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題以及教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，把分析結(jié)果反饋給師生，以便今后改進(jìn)教學(xué)。雖然現(xiàn)在也要求實(shí)驗(yàn)教師分析實(shí)驗(yàn)考試的情況，但不重視考核中反映出來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題，多數(shù)學(xué)生只關(guān)心考試成績(jī)，根本不關(guān)心在實(shí)驗(yàn)課中能學(xué)到什么知識(shí)和技能；教師也無法從考試中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，使其改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法就流于形式。

3.重教師評(píng)價(jià)，輕學(xué)生評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)考核是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的“全過程”，從多個(gè)階段、多種角度、不同層次及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確、客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)[5]?，F(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教師面對(duì)的情況是學(xué)生多，任務(wù)重，平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)迫于應(yīng)付，根本無法進(jìn)行有效地實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，何談對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣不大，由于實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不足，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)才匆忙連線，記錄數(shù)據(jù)，生搬硬套，不求甚解，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后抄一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告一交了事，其實(shí)驗(yàn)效果是可想而知的。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的改進(jìn)措施

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式改革的最終目標(biāo)是通過考核模式的改革來帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出要“改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式改革的目標(biāo)，必須構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的改革實(shí)施方案，實(shí)施過程既要滿足對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的考核，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，還要對(duì)學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的考核，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和參與度的考核。

1.積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生初進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)一切都感到很好奇，上好第一節(jié)實(shí)驗(yàn)緒論課是關(guān)鍵，如何讓夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是學(xué)生的最大心愿，讓我的實(shí)驗(yàn)我做主形成常態(tài)。首先實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的詢價(jià)、驗(yàn)收、調(diào)試、操作和維護(hù)。其次是指導(dǎo)學(xué)生查找資料，參與撰寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，并鼓勵(lì)學(xué)生自主試做實(shí)驗(yàn)，提交試做實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在此基礎(chǔ)上制作PPT，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的試講和錄像。最終達(dá)成由學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)。具體做法：一是組建學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)小組，建立QQ群；二是明確任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人；三是學(xué)生參與度最好是100%，真正做到實(shí)驗(yàn)室是放飛學(xué)生夢(mèng)想的地方。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)考核，提升學(xué)生自我完善的能動(dòng)性

電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，鼓勵(lì)學(xué)生建言獻(xiàn)策，學(xué)生自主設(shè)置實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目，考核中不僅有筆試和操作的內(nèi)容，還應(yīng)有學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，尤其是對(duì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中表現(xiàn)突出，利用實(shí)驗(yàn)室在大學(xué)生科技競(jìng)賽中獲得成績(jī)的同學(xué)予以特別加分。具體做法：一是組建學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核小組；二是設(shè)立考核項(xiàng)目，制定評(píng)分細(xì)則；三是評(píng)分過程公開透明，特別加分需要支撐材料，實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)予以公示。

3.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、師生互動(dòng)要與時(shí)俱進(jìn)

形式多樣的實(shí)驗(yàn)考核勢(shì)必給教師和學(xué)生帶來繁重的工作負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，如何有效管控與運(yùn)作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核成敗的關(guān)鍵?？沙浞掷檬謾C(jī)、網(wǎng)絡(luò)與人交互的便利，積極開展教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)互動(dòng)。具體做法，一是教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，親力親為，做出表率；二是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處，循循善誘，鼓勵(lì)為主；三是要關(guān)心學(xué)生發(fā)展，尤其對(duì)后進(jìn)學(xué)生要多交流，多幫扶。

4.加大精力投入、切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)效能

目前，電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)“學(xué)生厭做，教師厭教”的現(xiàn)象十分普遍，多地辦學(xué)，大班上課，PPT、手機(jī)、電腦、手游等外在的因素影響固然大，但教師的個(gè)人魅力，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，精湛的專業(yè)造詣等優(yōu)勢(shì)也不容忽視，只要實(shí)驗(yàn)教師切實(shí)負(fù)起責(zé)任，敢于投入主要的精力，辦法總比問題多。具體做法：一是無機(jī)課堂，小班教學(xué)，準(zhǔn)備充分；二是翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)、自主管理；三是從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)出發(fā)，積極拓展綜合性實(shí)驗(yàn)及其應(yīng)用。

三、結(jié)語

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過教師與學(xué)生的頻繁互動(dòng)，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的系列活動(dòng)來提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中的參與度，激發(fā)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核模式的改變，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的轉(zhuǎn)變，這極大地提升了學(xué)生自我創(chuàng)新、自我評(píng)價(jià)的能力，從而達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高階認(rèn)知的目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵問題是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核模式的有效改革，切實(shí)幫助學(xué)生正確理解和掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？梢?，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核模式的改革密切相連，相輔相成，缺一不可，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑之一。

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作者簡(jiǎn)介：

周雪寒（1988-），男，漢，重慶人，助教，碩士，研究方向：電子與通信工程。