核心素養(yǎng)在高中英語閱讀中的培養(yǎng)策略研究

莫珊珊

【摘要】近些年，隨著教育的改革和深入。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為了當(dāng)代教育的重點(diǎn)。英語作為一種國(guó)際性交際語言，在學(xué)科教學(xué)中更要注重核心素養(yǎng)這一概念的引入。在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，高中英語閱讀教學(xué)是富有特色的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，深度廣泛的英語閱讀不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和語言素養(yǎng)的形成，而且對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。本文基于核心素養(yǎng)框架體系下，分析了目前高中英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題，相應(yīng)地提出了對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考，以使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，更好地提高個(gè)人的思維品質(zhì)和文化品格，促進(jìn)人際交往和合作的能力，從而達(dá)到全面提高學(xué)生人文和語言素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0012-02

引言

當(dāng)前，培養(yǎng)注重學(xué)生的全面發(fā)展很重要。重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。重視學(xué)生解決問題所需的判斷力、思維力等，要求學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)所需的基本技能和思維品質(zhì)，以便更好地將學(xué)生培養(yǎng)成為適合現(xiàn)代化發(fā)展需要的人才。在英語學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，高中英語閱讀教學(xué)是富有特色的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，深度廣泛的閱讀不僅是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的信息輸入來源，而且對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。

一、現(xiàn)階段我國(guó)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究

2015年，龔亞夫提出了構(gòu)建多元目標(biāo)的英語課程概念框架，其所構(gòu)建的框架主要包含三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，即社會(huì)文化、認(rèn)知思維和語言交流。其中，每個(gè)目標(biāo)又包含三個(gè)不同的子目標(biāo)：社會(huì)文化目標(biāo)包含的倫理道德、知識(shí)與學(xué)科融合、國(guó)際多元文化；認(rèn)知思維包含學(xué)習(xí)策略、心理品質(zhì)、多層思維；語言交流則由語言技能、語言知識(shí)和溝通技能三個(gè)子目標(biāo)構(gòu)成。王薔認(rèn)為英語學(xué)科核心素養(yǎng)分為英語語言能力、英語思維能力、跨文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面。其中，英語語言能力是指學(xué)生在特定的社會(huì)情景中，以聽、說、讀、寫等方式進(jìn)行理解與表達(dá)的基本能力；英語思維能力是指學(xué)生具有用英語進(jìn)行邏輯判斷與思考的能力；跨文化意識(shí)是指學(xué)生對(duì)于非母語文化的理解與認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下的知識(shí)素質(zhì)及文化修養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生采取多種學(xué)習(xí)策略提高英語學(xué)習(xí)效率的能力。從本質(zhì)上來說，龔亞夫的“三維觀”與王薔的“四維觀”是一致的，只是在歸納及語言表達(dá)方面存在著一定的差異。但筆者認(rèn)為，王薔的“四維觀”在實(shí)際教學(xué)中適用性更高、指導(dǎo)性更強(qiáng)、更便于操作。

二、核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定及其與英語閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是課程發(fā)展的DNA，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是同職業(yè)上的能力以及人生的成功直接相關(guān)，涵蓋了包括社會(huì)技能與動(dòng)機(jī)、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐。

2.英語學(xué)科核心素養(yǎng)與高中英語閱讀的內(nèi)在聯(lián)系

從新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，各學(xué)科有一個(gè)共同點(diǎn)，都以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，落實(shí)立德樹人來設(shè)置課程的內(nèi)容和目標(biāo)。這一舉措既注重發(fā)展高中生的學(xué)習(xí)能力，也突出了課程的育人價(jià)值。在新一輪高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的改革中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：“語言能力”，指用語言交流的知識(shí)系統(tǒng)；“跨文化交際意識(shí)”，指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知；“思維品質(zhì)”，指人的思維特征，主要表現(xiàn)為思維的獨(dú)特性、創(chuàng)造性、生成性和敏捷性等；“學(xué)習(xí)能力”，指學(xué)生感知、認(rèn)知能力以及主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)方向，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的品質(zhì)。

三、在高中英語閱讀中落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

1.重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的語言能力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)是多方面的，其中包括學(xué)習(xí)策略、語言知識(shí)、運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力等。陳琳教授指出，外語學(xué)科學(xué)習(xí)策略的原則之一是精學(xué)與泛學(xué)的辯證統(tǒng)一，兩者應(yīng)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略。教師在指導(dǎo)學(xué)生初讀語篇時(shí)通?？梢韵冗M(jìn)行略讀，即粗略閱讀全文或者段落，主要目的是要獲取信息，做到運(yùn)用思維判斷理解語句及文章大意即可。在領(lǐng)會(huì)文章主旨的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀，促進(jìn)其對(duì)語篇信息知識(shí)的理解和語言知識(shí)的綜合運(yùn)用。

2.注重引領(lǐng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中，教師需要注重學(xué)生的思維引領(lǐng)。英語閱讀教學(xué)過程中，教師提問語篇問題時(shí)，對(duì)于學(xué)生一時(shí)難以理解的問題，不要急于給出答案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，再給予其一定的提示，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，找出問題答案。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以在處理文本時(shí)采用階梯式提問方式，即設(shè)計(jì)不同層次的一些問題，讓學(xué)生從識(shí)記文本基本內(nèi)容到領(lǐng)會(huì)文本中心思想，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題，分析和評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)，最后結(jié)合自己的觀點(diǎn)，形成創(chuàng)造性的新思維。

3.積極拓展課外閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

著名英語專家魯子問教授提出基于“核心素養(yǎng)”的發(fā)展與培養(yǎng)，要將落點(diǎn)落在課堂教學(xué)，將提升落在課外閱讀。換句話說，教師要重點(diǎn)立足“教材”這個(gè)主要課堂閱讀資源，還要積極拓展課外閱讀，要多層次、多角度、多元化地讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生從英語閱讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提升多元學(xué)習(xí)能力。

4.開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，展現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于改善課堂教學(xué)。開展科學(xué)、人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功與進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生感受自身閱讀能力不斷提高，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立自信心，形成正確的閱讀策略，發(fā)展其綜合語言運(yùn)用能力，同時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和思維品質(zhì)等英語學(xué)科的核心素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。

四、結(jié)語

總之，以上就是我個(gè)人見解。閱讀材料包羅萬象，且中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)都是以閱讀語篇為基礎(chǔ)的。因此，在閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最有效的方式之一。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景不斷提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的感知和運(yùn)用能力；可以通過比較、表達(dá)、討論等活動(dòng)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的英語思維能力；可以通過合作、實(shí)踐等方式增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)；通過強(qiáng)化閱讀策略訓(xùn)練、布置課外閱讀作業(yè)等讓學(xué)生逐步掌握各種學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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