凸顯“三性”，提高教研活動的實效

杜志民

[摘 要] “教”是“研”的土壤，“研”是“教”的深入。要提高校本教研的有效性，應(yīng)凸顯研究內(nèi)容“問題性”，研究形式“參與性”，研究方法“反思性”，讓教研扎根于校本、師本的土壤，讓教與研相互滲透、相互融合、相互促進，使之成為教師專業(yè)成長的助推器。

[關(guān)鍵詞] 教研模式；問題性；參與性；反思性；研究策略

“教而不研則淺，研而不教則空”?？梢娊萄谢顒釉谔嵘處煂I(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如今各類教研活動開展得如火如荼，讓人目不暇接，那么怎樣才能提高教研活動的有效性呢？筆者認為，應(yīng)該構(gòu)建靈活、開放、高效的教研模式即以問題解決為基石，以“參與性、反思性”為兩翼的教研模式，讓教研活動扎根于校本、師本的土壤中，更接地氣，使之成為教師專業(yè)成長的催化劑。

一、教研內(nèi)容突出“問題性”

教學(xué)研究的核心問題或核心價值，應(yīng)該基于教師在教學(xué)實踐中遇到的問題，也就是實踐中迫切需要解決的，教師意識到或未意識到的一個個問題展開研討，以提高教研質(zhì)量。這是基于“問題學(xué)習(xí)”在教研領(lǐng)域的一種延伸和擴展。學(xué)?；谛１荆ㄟ^研究教師在實踐中遇到的問題，通過探究共同體解決真實的問題或展示某一個領(lǐng)域的成果、經(jīng)驗，實現(xiàn)共榮共享，推進某一領(lǐng)域技藝的發(fā)展，從而培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。無論是教學(xué)研究、案例研究、專家講座都必須要有針對性，要能解決教師最需要解決的問題。

解決問題的路徑或方法應(yīng)該來自教學(xué)一線，可以是管理者在實踐中發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題，可以是專家在某一領(lǐng)域的成果推廣。如語文教學(xué)方面，低段學(xué)生的重點是識字、寫字，在此方面可以探討如何對歸類識字和隨文識字方法進行比較研究，可以對“科學(xué)識字”進行探究，探討它對教師的“漢字學(xué)”知識提出了哪些相關(guān)要求，還有如何提高“字理識字”的效益等。問題確定后，可以采取多種多樣的研究方式，可以是一線教師的經(jīng)驗分享，可以是提供課堂研究的現(xiàn)場，可以是專家的經(jīng)驗分享、案例分析、答疑解難等，以求達到最佳的教研效果。

二、教研形式突出“參與性”

教研活動要具有先導(dǎo)性，只有教師發(fā)自內(nèi)心地想要參與教研活動，他們才能主動地想辦法提升自己的專業(yè)能力，教研活動才能真正滿足教師專業(yè)成長、提高課堂教學(xué)實效的應(yīng)然需求和必然需求。提高教師參與教研的積極性，可以從以下幾方面入手：

一是研究主題的確定。教研主題由一線教師來確定，可以提高教師參與教研活動的積極性。學(xué)期初，各教研組根據(jù)學(xué)科特點、現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題，讓教師們集思廣益，共同探討本學(xué)科的研討主題。主題來自一線，是教師感興趣的，也是教師急需解決的，渴望在研討中得到同行、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜乙I(lǐng)的，大家的積極性就會明顯高于被動地參與。教研應(yīng)切忌沒有主題、漫無邊際的研討，研討的內(nèi)容應(yīng)該做到“小、實、深”。如，在語文學(xué)科，通過征求教師的意見，綜合整理出：低段：識字教學(xué)的科學(xué)性；集中識字、隨文識字、字理識字如何同構(gòu)共生；中段：作文起步階段，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生，還是應(yīng)該讓孩子自由發(fā)揮，放飛思維；高段：教學(xué)中，該如何抓住各種文體的特點進行教學(xué)？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力該如何培養(yǎng)；這些研究主題來自教師，教師研究起來就會覺得得心應(yīng)手，能讓教師收獲多多、效果滿滿。

二是研討形式的改變。傳統(tǒng)的教研形式是執(zhí)教者上課，其他老師聽課、評課，至于這堂課的研究目的，大家都不太清楚，為上課而研究，針對性、實效性都不強。如今，我們可以通過上課前說課，印發(fā)教學(xué)設(shè)計等方式，將執(zhí)教者的課堂教學(xué)特色或創(chuàng)新之處介紹給聽課教師，給聽課老師提出課堂教學(xué)的關(guān)注點。例如在教學(xué)“凡卡”時，重點關(guān)注如何進行“長文短教”，教學(xué)中，教師可以在理清課文思路后，重點對“凡卡受的苦”“鄉(xiāng)村生活的快樂”兩部分進行比較學(xué)習(xí)，這樣讓聽課老師帶著問題進行觀摩，教師會特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遇到什么問題，這些問題怎樣解決，學(xué)生之間是怎樣互相啟發(fā)的，聽課時教師會一一記錄下來。評課時，就能圍繞研討的主題，有的放矢地進行賞析、質(zhì)疑，提出建議。

三是研究策略的改變。當(dāng)教研活動進行到“交流反饋”的環(huán)節(jié)時，我們一般都是請分管的行政或教研組長主持，讓教師按順序逐個分享自己的收獲或建議，有的老師對話筒避之不及，應(yīng)付了事，有一種被交流的意味。如何改變這種現(xiàn)狀呢？

1.輪流當(dāng)主持人

教研主題已在期初就確定了，可以讓教師自己選擇一個比較熟悉或有研究價值的主題，事先就這方面的內(nèi)容做好理論與實踐方面的總結(jié)。在交流環(huán)節(jié)中，可以適時地對其他教師的分享進行贊賞、追問、建議，緩和氣氛，適時指導(dǎo)，最后，對這次的活動進行總結(jié)，并根據(jù)研究主題做出相應(yīng)的引領(lǐng)指導(dǎo)，這樣，既鍛煉了“主持人”的能力，又使本次教研活動開展得扎實、有效，保證了人人都能參與，人人都有見解，個個都有收獲。

2.個個都有反思

課上好了，評價交流結(jié)束了，但這次教研活動還沒有結(jié)束，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，在校園網(wǎng)對這次活動進行評論、跟帖，可以是學(xué)校教師，可以是學(xué)科帶頭人，還可聘請專家對活動進行點撥、指導(dǎo)，由于是在網(wǎng)絡(luò)中，大家都可以毫無顧慮的發(fā)表自己的意見。最后，可以讓有興趣的教師，對這次活動進行總結(jié)，可以是案例分享，可以是經(jīng)驗總結(jié)，這樣，一次主題活動目標(biāo)明確，過程豐富，評論多樣，效果顯著，讓參與者收獲良多，覺得教研活動就是促進自己成長的一次很好的機會。

三、研究方法突出“反思性”

成長=經(jīng)驗+反思。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人可以創(chuàng)設(shè)各種機會，促進教師間的交流。

1.創(chuàng)造思想盛宴

教師都有自己的“教育觀點”，形成教育觀點靠的是對自己實踐的反思，以及在與大家交流的過程中碰撞出的智慧火花。教師的智慧不是別人給予的，而是自己主動獲得的。如，我校的“文筆苑”教師論壇中，我們會分享每次的教研活動主題，在交流中大家可以圍繞問題進行討論，重點環(huán)節(jié)可以問：你為什么要這樣做，遇到了什么困難，以后你會怎么辦？這樣，在學(xué)習(xí)研討活動中，教師就會逐漸明白只有表達出來，專家們才能知道你想做什么，在做什么，遇到了哪些困難，并給你提出相應(yīng)的建議，而每一條建議，都是一次點撥，都是一個新的視角或思路。這樣的活動可以讓教師受到啟發(fā)，而身處其中的每個人，影響別人的同時又改變著自己，最終形成一個卓越的教師團隊。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源共享

網(wǎng)絡(luò)教研為教師的學(xué)習(xí)、思考、寫作提供了很多的便利，它不僅能開闊教師的視野，更能促使教師奮發(fā)向上。我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)進行教研。一是實現(xiàn)經(jīng)驗共享。如，一次教研活動后，因時空限制，教師往往不能暢所欲言，我們就利用每周三晚上七點的網(wǎng)絡(luò)教研時間進行經(jīng)驗交流。交流的途徑有：一是經(jīng)驗交流或經(jīng)驗總結(jié)。大家可以把自己的成功經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)與同事分享，教師們還可以把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來，這些都是非常具有生成性和建設(shè)性的資源。二是自由言說。專題討論大家是在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的看法，而論壇的互動性則比較強，一句兩句的感嘆，一段一篇的心緒，都在潛移默化地改變著教師對教研、教學(xué)的看法，教師在自由自在的言說中，展示著個人獨特的思考。在這個過程中，每個人都在為自己的看法辯護，也在不斷地思考或質(zhì)疑他人的想法。大家在思想的碰撞中，對問題的認識也不斷深化，知識面也越來越寬。在有效的網(wǎng)絡(luò)論壇中每個教師都能獲得在單獨的學(xué)習(xí)中所得不到的東西。這樣往往能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)成長。

（作者單位：福建惠安縣涂寨中心小學(xué)）