“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在中職土木工程力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王仁田

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)生為主體，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，先學(xué)后教、以學(xué)定教的一種引導(dǎo)型教學(xué)方法。在中職土木工程力學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，突出學(xué)生的自學(xué)行為，學(xué)生由“觀眾”變成“演員”；突出教師的導(dǎo)學(xué)行為，教師由“演員”變成“導(dǎo)演”，從而破解“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的兩難現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：學(xué)案 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 力學(xué)教學(xué)

課程教學(xué)大綱要求教學(xué)中以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，充分發(fā)揮組織、指導(dǎo)、幫助的導(dǎo)學(xué)作用；要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的“接收器”的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自主、積極、創(chuàng)造的自學(xué)作用。針對目前中職建筑專業(yè)力學(xué)教學(xué)過程中普遍存在的“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的兩難現(xiàn)狀，應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是破解兩難現(xiàn)狀的有效方法之一。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的界定

學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗、課程教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而編制的供學(xué)生學(xué)習(xí)時使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案具有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做的導(dǎo)學(xué)功能。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)生為主體，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，先學(xué)后教、以學(xué)定教的一種引導(dǎo)型教學(xué)方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的特點：一是先學(xué)后教。讓學(xué)生先自學(xué)，然后教師引導(dǎo)或精解，即學(xué)生已學(xué)會的內(nèi)容教師可不教，學(xué)不會的或易錯的要教，并突出學(xué)法指導(dǎo)，能力培育。二是以學(xué)定教。以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)因素決定教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)行為。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實施

1.學(xué)案設(shè)計

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)可理解為學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)目標(biāo)，三維目標(biāo)中的每個維度又可分為三個層次，如知識目標(biāo)可分為了解、理解、應(yīng)用三個層次；技能目標(biāo)可分為模仿、獨立操作和遷移三個層次；過程和方法、情感態(tài)度價值觀可分為經(jīng)歷（體驗）、反映（認(rèn)同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化）三個層次。另一方面學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生而不是教師。要指明學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、如何去學(xué)。如《力矩》的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能聯(lián)系生活實際說出力矩和均布線荷載的概念；會解釋力矩的兩個性質(zhì)；能熟練計算集中荷載和均布線荷載的力矩；領(lǐng)會計算力矩的解題思路，形成解決問題的思維方法。

（2）學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)案設(shè)計的重要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。因此，學(xué)法指導(dǎo)要針對學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特征和學(xué)科特點為學(xué)生提供合適的具體的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，且必須與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系。如《梁內(nèi)力圖的規(guī)律》的學(xué)法指導(dǎo)如下：認(rèn)真閱讀教材，并把梁內(nèi)力圖的五條規(guī)律中的關(guān)鍵詞用紅筆圈出來；仔細(xì)分析簡支梁在簡單荷載作用下的內(nèi)力圖與梁內(nèi)力圖的五條規(guī)律的內(nèi)在關(guān)系，形成“看內(nèi)力圖、說規(guī)律”的記憶方法，領(lǐng)悟“從特例中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律、運用一般規(guī)律解決具體問題”的科學(xué)探究方法；把梁內(nèi)力圖的規(guī)律提煉成“口訣”，激發(fā)興趣、便于記憶、提高效率。

（3）學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容用問題形式呈現(xiàn)，采用問題式學(xué)習(xí)方法。如《力矩》的學(xué)習(xí)過程由新知導(dǎo)學(xué)、新知應(yīng)用、問題探究組成。新知導(dǎo)學(xué)可設(shè)計成填空題、單項選擇題和判斷題。如為了讓學(xué)生說出均布線荷載的概念，以教室中鋼筋混凝土大梁為例設(shè)計新知導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生直觀地理解均布線荷載與其合力的關(guān)系，并為計算均布線荷載的力矩作鋪墊。新知應(yīng)用是集中荷載與均布線荷載力矩的計算，由基礎(chǔ)訓(xùn)練與能力提升兩部分構(gòu)成；問題探究相對要求較高，是對學(xué)習(xí)過程中的重難點問題的有效探究。如計算集中荷載力矩的解題思路怎樣？應(yīng)注意哪些問題？如何把計算均布線荷載的力矩轉(zhuǎn)化為計算集中荷載的力矩？

（4）學(xué)習(xí)整理和學(xué)后反思。學(xué)習(xí)整理主要包括重難點整理、易錯（易混、易漏）點整理、知識體系整理、課堂生成整理等。學(xué)后反思主要指學(xué)習(xí)收獲、存在困惑和對教師教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價等內(nèi)容，也是教師了解學(xué)習(xí)情況的主要來源。

2.課前預(yù)習(xí)

以學(xué)案為導(dǎo)航，課前預(yù)習(xí)教材并獨立完成學(xué)案是實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)過程中，把發(fā)現(xiàn)的問題、出現(xiàn)的想法、不會的內(nèi)容等全部記錄下來，在以后的課堂教學(xué)中加以解決。可分兩步實施：第一階段課內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師在開展新課教學(xué)時，把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，根據(jù)學(xué)案向?qū)W生簡單介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，并作適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，然后要求學(xué)生結(jié)合學(xué)案開展自學(xué)，并盡力獨立完成學(xué)案，教師巡回督查，作個別輔導(dǎo)。第二階段課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)。要求以小組為單位由課代表收齊學(xué)案上交給教師，教師及時批改后在上課前發(fā)還給學(xué)生，在批改時特別關(guān)注易錯（易混、易漏）點、問題探究完成情況等，及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，及時調(diào)整備課，為開展有效教學(xué)做準(zhǔn)備。

3.討論展示

將班級內(nèi)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，一般以4～6人為宜，設(shè)組長1人，實行組長負(fù)責(zé)制。教師組織學(xué)生在小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果，共同解決存在的問題，實現(xiàn)互幫互學(xué)。教師應(yīng)到學(xué)生中巡視，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑難問題，對于小組討論中不能解決的問題可由其他小組幫助或教師引導(dǎo)解決。在討論過程中，教師既要鼓勵學(xué)生討論的積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)案開展討論，不可離題而漫無邊際、放任自流。在討論的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行成果展示。

4.點撥精講

點撥是指在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，共同討論，適時點撥；也可在小組上臺展示解決問題的思路或方法時教師補充點撥。點撥時教師要適時疏導(dǎo)學(xué)生的思維通道，盡力使學(xué)生收獲到一點就通的成功喜悅；另外要站在學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法去點撥，切忌越俎代庖，代替學(xué)生去解決疑點。如老師可對“梁的最大撓度一定發(fā)生在集中力作用處嗎？”這個問題進(jìn)行點撥：請同學(xué)們把塑料尺一端用手壓在桌邊上，另一端懸空，形成懸臂板，在塑料尺不同地方作用向下的力，觀察其最大撓度發(fā)生位置與集中力作用位置關(guān)系。

精講應(yīng)針對難度較大的普遍性問題，針對其難點，抓住要害，厘清思路，迅速精講。精講要以問題為抓手，從個別問題中總結(jié)出一般規(guī)律，收到舉一反三的教學(xué)效果，培養(yǎng)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)能力、分析問題和解決問題的能力。如教師應(yīng)對梁正應(yīng)力強度條件的三類問題求解進(jìn)行精講，把它們的解題思路與步驟統(tǒng)一歸納為“計算最大彎矩→確定抗彎截面系數(shù)→利用強度條件求解”三步解題法。

5.鞏固拓展

鞏固拓展包括完成訓(xùn)練題，并進(jìn)行學(xué)習(xí)整理與反思。一是完成訓(xùn)練題。針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，設(shè)計訓(xùn)練題，讓學(xué)生在課內(nèi)或課后完成，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢測學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的漏洞。設(shè)計訓(xùn)練題時，要注意層次性和應(yīng)用性。二是進(jìn)行學(xué)習(xí)整理與反思。讓學(xué)生整理所學(xué)的重點內(nèi)容和解題思路、方法，完成知識梳理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并總結(jié)易錯、易混、易漏的薄弱點；反思學(xué)習(xí)收獲和困惑，捕捉學(xué)習(xí)過程中的生成點，形成良好的學(xué)后反思習(xí)慣。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化時間安排，創(chuàng)建高效課堂

針對土木工程力學(xué)兩節(jié)課連上以及中職學(xué)生對這門學(xué)科厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重的現(xiàn)狀，在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，采用先學(xué)后教、以學(xué)定教的策略，合理安排教學(xué)時間。

第一節(jié)：先學(xué)后教的教學(xué)流程為新課導(dǎo)入與學(xué)案導(dǎo)學(xué)兩個環(huán)節(jié)，對應(yīng)時間約為5分鐘、40分鐘。課前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，新課導(dǎo)入時既要開門見山引入新課，更要進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，尤其要突出學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)分為學(xué)生個體獨學(xué)、學(xué)生之間互學(xué)和師生之間的導(dǎo)學(xué)三個方面，獨學(xué)時間25～30分鐘、互學(xué)與導(dǎo)學(xué)時間10～15分鐘。學(xué)生圍繞學(xué)案和教材開展獨學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生之間的互學(xué)，主要培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力；師生之間的導(dǎo)學(xué)，主要讓教師了解學(xué)情。

第二節(jié)：以學(xué)定教的教學(xué)流程為交流展示、點撥精講和鞏固拓展三個環(huán)節(jié)，對應(yīng)時間約為20分鐘、20分鐘、5分鐘。教師在課間休息時，根據(jù)學(xué)情，實施二次備課，為第二節(jié)開展以學(xué)定教做準(zhǔn)備。交流展示以小組為單位開展上臺板演、問題講解、辯論等活動；點撥精講要求教師點撥難點、精講重點。

2.創(chuàng)新評價體系，促進(jìn)個性發(fā)展

創(chuàng)新評價體系，形成科學(xué)合理的評價和適時的鼓勵，必將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。一是實行評價主體的多元性。開展以教師評價、學(xué)生互評和自我評價相結(jié)合代替教師評價的改革，體現(xiàn)學(xué)生為本。二是實行評價方式的多樣性。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)，更要關(guān)注小組的合作學(xué)習(xí)，因此開展以學(xué)生個體評價與小組捆綁評價相結(jié)合代替學(xué)生個體評價的改革，體現(xiàn)合作為本。三是實行評價內(nèi)容的多維性。開展以課前預(yù)習(xí)、發(fā)言提問、課堂紀(jì)律、作業(yè)質(zhì)量、糾錯情況和考試成績等代替考試成績?yōu)橹鞯脑u價內(nèi)容的改革，體現(xiàn)素質(zhì)為本。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)習(xí)動力

教學(xué)情境是以直觀方式再現(xiàn)知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，教學(xué)情境通常有懸念情境、問題情境、求異情境和情感情境等。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要善于利用學(xué)生的生活體驗，具有可操作性；要給學(xué)生充分的活動和交流時間，盡量地展示自己；要活用學(xué)生在互動中生成的學(xué)習(xí)材料。例如在固定端支座反力的教學(xué)過程中，要求全體學(xué)生起立，分兩次慢慢地提起所坐的凳子，用心體驗手的用力情況有何不同，并分別畫出凳子的受力圖。第一次用手指鉤住凳背后慢慢地提起凳子，第二次用手指緊握住凳背且在不能使凳子發(fā)生轉(zhuǎn)動情況下慢慢地提起凳子。在兩次提凳過程中，不僅讓學(xué)生深刻理解二力平衡定理，而且明白固定端支座反力中存在一個阻止轉(zhuǎn)動的力偶矩的道理。

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