聲形兼具激興趣 圖文并茂提效果
——淺談多媒體技術(shù)在書法教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)自誕生以來，已有數(shù)十年的歷史，其有效融合圖畫、文字、音頻、視頻的特性，越來越融入我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、生活、工作等各個方面。在教育領(lǐng)域，多媒體技術(shù)、投影儀等設(shè)備也逐步走進課堂，成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具，作為一種新式的教學(xué)手段，它也帶動了教學(xué)理念的革新。多媒體技術(shù)進書法課堂，可以使教學(xué)內(nèi)容更加的直觀化、形象化，教師和學(xué)生在進行互動性交流時，教師更容易表達，學(xué)生更容易領(lǐng)會，直接帶動了課堂效率的提高。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣是學(xué)生學(xué)好書法的關(guān)鍵，是學(xué)生打開藝術(shù)殿堂的金鑰匙，更是學(xué)生主動學(xué)習(xí)書法、練習(xí)書法的動力，只有真正的愛好書法，懂得書法的魅力所在，才能真正地掌握技巧，起到事半功倍的效果。

1.播放書法家故事，激發(fā)學(xué)生興趣。

古今書法家的故事特別多，有刻苦努力的，有持之以恒的，有勤學(xué)苦練的，有改革創(chuàng)新的……筆者執(zhí)教的是低年級的硬筆書法和中年級的軟筆書法，我經(jīng)常會在書法課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，適時利用多媒體播放一些書法家故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，例如：練習(xí)基本筆畫，對于低年級學(xué)生來說比較枯燥乏味，部分學(xué)生遇到某些特別難寫的筆畫（捺、橫折、斜勾等）時就想放棄，筆者就用多媒體播放了卡通版的“王獻之練字寫完十八缸水”的故事，通過這個趣味動畫的播放，學(xué)生知道只有持之以恒才能把字練好，不能遇到一點點困難就半途而廢。

2.欣賞名家名作，強化藝術(shù)熏陶。

書法的學(xué)習(xí)除了臨摹之外，欣賞古代經(jīng)典碑帖、名家名作，以此來提高學(xué)生的審美能力和書法文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生性情，是書法學(xué)習(xí)的另一主要途徑。但是在實際教學(xué)中，教師不可能帶著幾十本字帖進入課堂，更不可能經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到博物館和名勝古跡去觀賞書法作品，因此，筆者只有利用多媒體技術(shù)，在課堂上展示歷史碑帖和名勝古跡碑文，讓學(xué)生欣賞俊美的書法真跡，感受博大精深的歷史文化。筆者在四年級的軟筆書法課堂中給學(xué)生欣賞過王獻之草書《中秋帖》和《鴨頭丸帖》，學(xué)生在欣賞時，情不自禁地伸手比畫著，他們感受到《中秋帖》的縱逸豪放、古拙肥厚、自然生動，《鴨頭丸帖》的筆法靈動、書風(fēng)優(yōu)美、風(fēng)神散逸。當(dāng)學(xué)生欣賞到《董美人墓志》時，感悟到此墓志書法布局整齊縝密，結(jié)字恭正嚴謹，筆法精勁含蓄……不同時代、不同書法家的作品，給學(xué)生不一樣的感受。這樣，學(xué)生在教室里就能領(lǐng)略到古今書法藝術(shù)的精髓，真正做到“秀才不出門，全知天下事”。從而可以更加充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性，在眾多字帖中找到自己喜歡的、適合的，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)書法的興趣。

再如，筆者在執(zhí)教《多變的木》一課時，暖課環(huán)節(jié)播放的是象形字動畫片《三十六個字》，通過觀看有趣的象形字動畫，讓學(xué)生感受到中國漢字文化的魅力和神奇，也激發(fā)了學(xué)生對書法的喜愛之情。

二、巧用書法軟件，提高課堂效率

在傳統(tǒng)的書法教學(xué)中，多為師傅帶徒弟的教學(xué)模式，往往是一帶幾個或多個，以師傅臨摹示范為主要教學(xué)方法。而現(xiàn)代書法教學(xué)中，隨著學(xué)生的增多，幾十個學(xué)生的規(guī)模無法運用傳統(tǒng)的教學(xué)辦法，而且教師利用粉筆和毛筆在黑板上演示的方法，雖然直觀，但也有很多不足。由于角度、距離等原因的局限，學(xué)生的認識水平與理解能力有限，學(xué)生無法看清楚老師示范時的細微動作，復(fù)雜的要領(lǐng)學(xué)生不能在短時間內(nèi)抓住，注意力也容易分散，教學(xué)效果受到影響。筆者在教學(xué)時，除了現(xiàn)場書寫示范，還利用“寫字派”這個APP軟件中強大的資源，精心制作PPT課件用于課堂教學(xué)，把范字的“點橫豎撇捺”等筆畫呈現(xiàn)于屏幕上便于學(xué)生清晰對比。同時結(jié)合實物投影儀，將字帖上的字逐個放大，讓學(xué)生觀察、分析筆畫的特征，結(jié)構(gòu)的變化，位置的擺放等。然后再利用“少兒春書法”強大的視頻資源，播放名家書寫視頻，既有多角度清晰的示范，又有具體的重難點講解。

例如：筆者在教三年級學(xué)生寫軟筆“人”字時，首先是用“寫字派”里大量的圖片（圖1），制作了“人”字的演變過程PPT，通過一張張圖片的呈現(xiàn)，學(xué)生了解到：“人”是象形字，最早出現(xiàn)于甲骨文。在甲骨文中它形象地表示了一個側(cè)面站立的人。大篆和小篆的“人”與甲骨文一樣都是人的側(cè)面形象，只是稍微有點變化。我們的祖先用一撇一捺明確表達了一個字意，我們不得不佩服古人的智慧。

圖1

接著，筆者利用“寫字派”軟件和實物投影儀結(jié)合教學(xué)，提煉出書寫要點。（圖2，這里較為局限的是教師在實物投影儀上示范，由于角度的原因，學(xué)生并不能同時看到毛筆的筆鋒的變化和示范者手腕的動作。）

隨后，筆者打開“少兒春書法”軟件，播放了專家的示范視頻，每一位學(xué)生都可以聽到專家對筆法的具體解讀，同時從多個角度清晰觀察毛筆筆鋒的變化和書寫者手腕手指一些細小的動作，亦可慢動作回放每一筆的運筆步驟，有效地突破了教學(xué)的重難點。（參見圖3）讓學(xué)生明確了：人字起筆頓筆后，將筆頭調(diào)至中鋒，向左下由重到輕，由粗到細書寫撇畫，在撇畫約三分之一處，輕落筆向右下方行筆，書寫捺畫，運筆由輕到重，頓筆轉(zhuǎn)向右行筆，提筆出鋒，“人”字書寫完畢。

圖2

圖3

最后，筆者利用“寫字派”軟件和學(xué)生學(xué)情總結(jié)出書寫兒歌，便于學(xué)生記憶，掌握技法！

撇：筆尖斜切起，筆鋒左下行，行筆漸彎鋒漸收，末端筆鋒順收起。

捺：筆尖順鋒起，加速右下行，筆鋒下壓捺漸粗，最粗之處略頓筆。向右行筆鋒漸收，末端筆鋒順收起。

由此可見，在書法課堂教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)，能讓學(xué)生在圖文并茂的材料中了解中國漢字的起源變化，在聲形兼具的視頻資源中掌握書寫技巧，真正有效解決了書法教學(xué)“怎么學(xué)”和“如何教”的兩大難點和瓶頸，使書法學(xué)習(xí)變得輕松有趣，煥發(fā)課堂活力。

三、轉(zhuǎn)換評價媒介，優(yōu)化評價效果

評價是書法教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是教師手上的一種教育工具。評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課堂目標(biāo)的程度，更是為了改進師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。書法教學(xué)評價的多樣化、時效性尤為重要。傳統(tǒng)書法課堂作業(yè)的展示、評價，一般是課后收齊作業(yè)后，教師用紅筆批改和批注。筆者在運用多媒體技術(shù)進行作業(yè)的評價方面有一些思考。

1.實物投影來幫忙，課堂反饋更及時。

筆者在書法課堂里評價學(xué)生作業(yè)，一般是利用實物展示臺將學(xué)生最原始的作業(yè)展示出來，并放大，可以讓全班每一名學(xué)生，在第一時間對作業(yè)中的成功之處和存在的不足之處一目了然，教師在展示臺上用紅筆直接修改，這樣所有學(xué)生都能受到啟發(fā)，對自己的作業(yè)及時地加以二次調(diào)整。

例如：筆者在教學(xué)二年級硬筆“火字旁的字”時，在學(xué)生開始書寫15鐘后，筆者就發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生在寫“火”旁時，中間的那筆“丿”，斜得角度太過，變成了斜撇，于是筆者第一時間就將其中一本作業(yè)本在展示臺上進行了展示并放大，讓全班學(xué)生仔細觀察這位學(xué)生寫的“火”字旁，讓其將教師示范的范字與自己書寫的字進行對比。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，那筆撇的角度太大了，進而老師再次強調(diào)：火字旁里的那筆撇，要寫成豎撇。老師用紅筆直接在展示臺上幫助那位學(xué)生修改，其他學(xué)生進行二次調(diào)整。隨后在書寫其他幾個“火”字旁的字時，大部分學(xué)生就沒有再出現(xiàn)這樣的情況。由此可見，利用多媒體技術(shù)進行課堂中的評價，反饋更為及時。

2.“寫字圈”里齊互動，交流分享促成長。

另外，筆者還將評價延伸到課外，利用“寫字派”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流分享、互動點評的平臺。寫字派中有個“寫字圈”的欄目，與現(xiàn)在較為流行的微信朋友圈雷同，我們可以將自己的作業(yè)、作品上傳到寫字派的“寫字圈”中，老師、家長、同學(xué)，甚至一些不認識的同為愛好書法的伙伴之間都能進行相互點評，各抒己見，取長補短。進而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立更堅定的學(xué)書自信心。

四、發(fā)揮集字功能，降低創(chuàng)作難度

為了提高學(xué)生的書寫水平、學(xué)書成就感，學(xué)校也鼓勵那些學(xué)習(xí)書法的學(xué)生多參加一些書法比賽和進社區(qū)送對聯(lián)等活動。參加書法比賽不僅是對自己平時練習(xí)書法有個督促作用，更能增加經(jīng)驗交流，知道自己的水平在哪一階段，還可以得到別人的指導(dǎo)，從而避免學(xué)書多走彎路。進社區(qū)送對聯(lián)，聽到他人對自己的贊揚，可以增加自己的學(xué)書成就感。

但是對于初學(xué)者來說，參加比賽時，面對命題書寫是有一定難度的。例如：筆者學(xué)校的三年級某些學(xué)生參加“江蘇省書法名校高層論壇”征稿活動，活動要求學(xué)生必選作品為本校校訓(xùn)的書寫，但這些學(xué)生在平時臨習(xí)的字帖中沒有找到校訓(xùn)中的一些字，甚是苦惱、著急。筆者了解情況后，指導(dǎo)他們可以利用集字來進行創(chuàng)作。集字功能的好處就是可以給初學(xué)者一個參考，完成一幅作品。初學(xué)者一般都沒有創(chuàng)作能力，如果要創(chuàng)作，需要參考書法家的作品。同時筆者還給學(xué)生們推薦了“寫字派”教師，其中有強大的集字功能，只要輸入想要寫的字，例如“勿以善小而不為”，“寫字派”中就會出現(xiàn)這些字的篆、隸、草、行、楷五種字體供選擇，還可以一鍵生成作品，有條幅和橫幅兩種形式，可以說多媒體軟件的介入對初學(xué)者大有幫助。（圖4）

圖4

結(jié)語：

總之，運用多媒體技術(shù)輔助書法教學(xué)，可以融聲匯色，激發(fā)興趣；可以聲形兼具，提效課堂；可以互動交流，有效評價；可以“助教”集字，益于創(chuàng)作。這些都是傳統(tǒng)教具無法比擬的。在教學(xué)中，我們要揚多媒體之長，避其之短，靈活掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)，促進書法教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的雙豐收。