運(yùn)用文體分析對(duì)初二學(xué)優(yōu)生進(jìn)行文學(xué)作品導(dǎo)讀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

陳麗麗

一、什么是文體分析？

根據(jù) G.N.Leech的觀點(diǎn)——語(yǔ)言是思想的鏡子，文體分析是運(yùn)用語(yǔ)言分析來(lái)解釋文學(xué)作品的語(yǔ)言的選擇與藝術(shù)功能之間胡關(guān)系的一種手段來(lái)進(jìn)行研究的。（G.N. Leech， 2001：13， 187）通過(guò)分析作者選擇的語(yǔ)言成分及其產(chǎn)生的特定文體（修辭）效果，我們就能更好地理解和鑒賞文本的意義和藝術(shù)價(jià)值。對(duì)于小說(shuō)的分析，我們可以從語(yǔ)音，書(shū)寫(xiě)，詞匯，語(yǔ)法，篇章結(jié)構(gòu)，甚至是對(duì)話等層次去進(jìn)行，挖掘作者的語(yǔ)用意圖和語(yǔ)用效果，以達(dá)到鑒賞的目的。（秦秀白，2000：F13）

二、用文體學(xué)進(jìn)行導(dǎo)讀的操作

筆者于2017年9月至2018年1月這個(gè)學(xué)期期間，選取了海明威的Soldiers Home作為導(dǎo)讀實(shí)驗(yàn)。首先，筆者讓學(xué)生用兩個(gè)星期的時(shí)間泛讀小說(shuō)，然后在每周一次的導(dǎo)讀課上根據(jù)作品進(jìn)行相關(guān)方面的導(dǎo)讀。以下以海明威的Soldiers Home的文體導(dǎo)讀作為例子來(lái)展示如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞的：

第一節(jié)導(dǎo)讀課：重點(diǎn)為動(dòng)詞。筆者讓學(xué)生按活躍動(dòng)詞（dynamic verbs or phrases）和靜止行動(dòng)詞（static verbs or phrases）找出小說(shuō)中的動(dòng)詞。最后，學(xué)生找出像comprehend be thrilled， be barred， be welcomed， muss up， run along等活躍動(dòng)詞，找出像want， feel， like， think of， think about， wish， need等表心理活動(dòng)的靜止性動(dòng)詞，同時(shí)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)want（16次），like（15次），feel（5次）這三個(gè)動(dòng)詞出現(xiàn)得最多，然后筆者就引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)活躍動(dòng)詞多數(shù)由“配角”使用，而靜止動(dòng)詞多由主角Krebs使用，然后再引導(dǎo)他們作者這么選用動(dòng)詞的原因是為了表現(xiàn)Kreb的精神狀態(tài)：游離的，只想旁觀，不想?yún)⒑先魏问虑椋車(chē)娜藚s表現(xiàn)得很熱情，對(duì)Krebs來(lái)說(shuō)過(guò)度熱情。這就形成了鮮明的對(duì)比。

第二節(jié)導(dǎo)讀課：重點(diǎn)為形容詞。筆者引導(dǎo)學(xué)生找出所有的形容詞，之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)有70%的形容詞作為表語(yǔ)使用，30%作為定語(yǔ)使用，而且所找出的形容詞絕大多數(shù)都是表否定含義的，然后筆者再引導(dǎo)學(xué)生思考為什么？學(xué)生能總結(jié)出人們對(duì)于Krebs的戰(zhàn)后歸來(lái)是覺(jué)得可笑的，不光榮的，而Krebs是感到迷失的，價(jià)值觀是模糊的。

第三節(jié)導(dǎo)讀課：重點(diǎn)為修辭手法——重復(fù)。筆者跟學(xué)生介紹海明威的寫(xiě)作風(fēng)格是比較平實(shí)的，他很少用到修辭手法，但是這部小說(shuō)里他就用到一種很有用的修辭——重復(fù)。筆者讓學(xué)生找出詞匯的重復(fù)并統(tǒng)計(jì)次數(shù)（4個(gè) complicated， 連續(xù)使用3次的consequences等）， 句型的重復(fù)（14次 he liked， 2次he wanted， 8次he did not want， 4次 it wasnt worth it）. 筆者接著引導(dǎo)學(xué)生去描述這些重復(fù)達(dá)到的效果：海明威跟我們呈現(xiàn)了一個(gè)生活只有幾個(gè)主題“死腦筋”——喜歡什么，想要什么，不想要什么，什么是不值得的。同時(shí)，Krebs 只想過(guò)得簡(jiǎn)單，不想復(fù)雜。

第四節(jié)導(dǎo)讀課：重點(diǎn)為對(duì)話。筆者設(shè)計(jì)了一張表格選取了當(dāng)中的一些主要對(duì)話，讓學(xué)生從說(shuō)話的類(lèi)型，目的，Krebs的回答，這個(gè)對(duì)話的成功與否，讓學(xué)生進(jìn)行了判斷和思考，感受海明威通過(guò)大量的對(duì)話來(lái)讓讀者更近距離地“觀察”到人物的生活和心理活動(dòng)，并且更加清楚地看沒(méi)有人可以進(jìn)入到Krebs的精神世界。（見(jiàn)表1）

第六節(jié)課為階段性問(wèn)卷調(diào)查。

有關(guān)運(yùn)用文體分析進(jìn)行原版小說(shuō)閱讀的調(diào)查問(wèn)卷

本問(wèn)卷以了解情況為唯一的目的，與學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)關(guān)，請(qǐng)務(wù)必真實(shí)作答。謝謝你的配合！

1.陳老師用文體學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)我閱讀原著，給我對(duì)作者意圖，思想理解提供了一個(gè)新的有用的視角。

A. 非常同意 B.同意

C. 基本同意 D. 不同意

2. 我能基本掌握文體分析的一些主要方法，并會(huì)嘗試用在以后的原著閱讀中。

A. 非常同意 B.同意

C. 基本同意 D. 不同意

3. 你覺(jué)得通過(guò)文體分析來(lái)閱讀原著后，對(duì)你考試中的閱讀文章有幫助嗎？有的話，請(qǐng)舉例說(shuō)明。

4. 你覺(jué)得此方法有什么方面可以改進(jìn)？

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

從筆者發(fā)放的10份調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，其中，對(duì)“陳老師用文體學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)我閱讀原著，讓我對(duì)作者意圖，思想理解提供了一個(gè)新的有用的視角”這一項(xiàng)持“非常同意”意見(jiàn)的學(xué)生有6人，占60%，持“同意”的有4人，占40%，沒(méi)有學(xué)生持“基本同意”和“不同意”的意見(jiàn)。對(duì)于“我能基本掌握文體分析的一些主要方法，并會(huì)嘗試用在以后的原著閱讀中?！边@一項(xiàng)持“非常同意”意見(jiàn)的學(xué)生有4人，占40%，持“同意”的有2人，占20%，持“基本同意”的有2人，占20%，沒(méi)有學(xué)生持“不同意”的意見(jiàn)。對(duì)于第三項(xiàng)“你覺(jué)得通過(guò)文體分析來(lái)閱讀原著后，對(duì)你考試中的閱讀文章有幫助嗎？有的話，請(qǐng)舉例說(shuō)明?！?，有3名學(xué)生覺(jué)得幫助不大，7名學(xué)生覺(jué)得有幫助，他們認(rèn)為主要體現(xiàn)在對(duì)考試中的主旨大意題和作者的意圖題的判斷上會(huì)去原文找出文體的“蛛絲馬跡”來(lái)幫助自己，這比以前的單純憑感覺(jué)要準(zhǔn)確。對(duì)于第四項(xiàng)“你覺(jué)得此方法有什么方面可以改進(jìn)？”有2名學(xué)生提到“能否讓他們來(lái)選擇喜歡的讀物”，有5名學(xué)生提到“希望能一個(gè)學(xué)期最少閱讀2篇原版小說(shuō)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)文體分析”，有6名學(xué)生提到“能否把平時(shí)考試中的閱讀文章也能一起做文體分析，以取得更高的閱讀分?jǐn)?shù)”。

從實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生閱讀40分總分的得分來(lái)看（見(jiàn)表2），實(shí)驗(yàn)前，從初一下學(xué)期期末考試中可以看出，實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生的閱讀得分基本持平。但是經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，從初二上期中考試的成績(jī)可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)跟初一下期末考相比，高出了2.2分，而跟控制組的高出了1.6分，實(shí)驗(yàn)成效顯著。

四、總結(jié)

閱讀的能力無(wú)論在學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)上還是在應(yīng)試中都顯得日益重要，對(duì)他們的理解鑒賞能力要求也越來(lái)越高，而我們現(xiàn)在使用的教材相對(duì)較簡(jiǎn)單，淺顯，所以對(duì)于基礎(chǔ)較好，能力較強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該用更多方法來(lái)引導(dǎo)幫助他們，通過(guò)筆者半個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)證明用文體學(xué)進(jìn)行閱讀的導(dǎo)讀是一種有效和可操作的方法，能提高學(xué)生進(jìn)行短篇原著作品的鑒賞能力和確實(shí)能提高他們?cè)诳荚囍械拈喿x理解題的得分。當(dāng)然，使用文體學(xué)進(jìn)行導(dǎo)讀，對(duì)教師本身的要求較高，教師需要掌握文體學(xué)的相關(guān)知識(shí)和運(yùn)用文體學(xué)進(jìn)行導(dǎo)讀的一些主要方式，并且對(duì)于讓學(xué)生閱讀的材料要先理解得透徹。像有些學(xué)生提出的，這種導(dǎo)讀的方式能否也應(yīng)用在平日閱讀理解出現(xiàn)的文章里，筆者覺(jué)得是個(gè)很好的進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的方向，這樣的話，就可以有更多層次的學(xué)生能受益于這種導(dǎo)讀法。

責(zé)任編輯 邱 麗