注重小組互助合作，實(shí)現(xiàn)班級(jí)有效管理

張新珍

我校位于解困房小區(qū)內(nèi)，生源多為小區(qū)內(nèi)住戶適齡孩童或海珠區(qū)大塘當(dāng)?shù)卮迕褡优?，不少學(xué)生的家庭教育管理現(xiàn)狀令人堪憂，因此學(xué)校教育管理任務(wù)繁重、落實(shí)困難。面對40多人的一個(gè)班級(jí)，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，如果只靠班主任自己、只靠班干部是很難教育、照顧到每一個(gè)學(xué)生的，必定在班級(jí)里會(huì)有一些學(xué)生被忽略，“學(xué)生全面發(fā)展”就成為一句空話。于是，我針對班級(jí)實(shí)情，在班級(jí)的日常管理和教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些創(chuàng)新嘗試，即在班級(jí)管理中實(shí)施“包容性”小組互助合作的管理模式。凸顯學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，讓學(xué)生通過小組互助合作，主動(dòng)且有成效地參與班級(jí)管理，更充分地挖掘和實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的整體教育價(jià)值。

一、“包容性”互助合作小組模式的操作過程

“包容性”合作小組是指班主任根據(jù)班級(jí)情況以及學(xué)生特點(diǎn)，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，成立若干個(gè)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的人人平等參與管理的合作小組。學(xué)生通過小組互助合作形式參加學(xué)習(xí)、活動(dòng)和主持班級(jí)的日常管理的一種班級(jí)管理模式，其具體操作過程如下。

1. 選定組員和產(chǎn)生組長

我們班共有45人，其中女生20人，男生25人。我將他們分成6個(gè)小組，3個(gè)小組每組7人，3個(gè)小組每組8人。各小組成員的分配主要采用互補(bǔ)式，盡力做到男生女生平均、思想素養(yǎng)與文化成績均衡、表現(xiàn)及行為習(xí)慣好壞相對平均等原則。小組成員確定后通過自愿和組內(nèi)競選投票相結(jié)合的方法，產(chǎn)生六位素質(zhì)較高、工作能力較強(qiáng)、責(zé)任心較強(qiáng)、群眾較信任而又愿意為同學(xué)服務(wù)的組長。

2. 小組團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)與培訓(xùn)

文化是凝聚小組力量的靈魂。小組長要引領(lǐng)小組成員，基于本小組的實(shí)際情況共同商定創(chuàng)建小組組名（積極向上、朗朗上口、有小組特色）、設(shè)計(jì)組徽圖案、制定組訓(xùn)、組規(guī)等，彰顯小組的特色和魅力，提升組員的歸屬感，鼓勵(lì)小組中師徒結(jié)對。在此基礎(chǔ)上，各小組還要全員參與本小組的目標(biāo)制定和各個(gè)組員的目標(biāo)制定，目標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)、常規(guī)（紀(jì)律、衛(wèi)生、儀表等，和活動(dòng)三個(gè)方面。

由于組織合作小組，就是要對班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行小組捆綁式的評價(jià)，所以首先要讓學(xué)生有強(qiáng)烈的“一榮俱榮，一損俱損”的集體意識(shí)。然后，對班級(jí)和小組內(nèi)的各個(gè)崗位的職責(zé)、班級(jí)公約、班規(guī)、量化和考核等各項(xiàng)制度等進(jìn)行全面的集中培訓(xùn)，并在平時(shí)的教學(xué)和管理中善于抓住和利用時(shí)機(jī)進(jìn)行有針對性的即時(shí)教育，如組員間的合作、協(xié)調(diào)沖突等技巧。此外，培訓(xùn)還可以融合到班級(jí)組織的具體活動(dòng)中去進(jìn)行，比如班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)等，通過活動(dòng)過程的實(shí)施和總結(jié)反思提升學(xué)生的班級(jí)管理能力。通過小組內(nèi)的總結(jié)和小組成員自己的反思，提高學(xué)生的自我管理能力。

3. 科學(xué)分工，形成合力

建立合作小組的目的就是想達(dá)到“人人有事干，事事有人干?！彼裕覀儼嗖扇×恕叭巳藣徫回?zé)任制”，即每個(gè)小組的每個(gè)成員都有一項(xiàng)職務(wù)，一般來說是七人小組，分別負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、體藝、思想品德、紀(jì)律、儀容儀表、衛(wèi)生、社團(tuán)活動(dòng)。同時(shí)各小組成員分工明確、責(zé)任包干還可以培養(yǎng)他們的責(zé)任性。為了最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，可在小組管理中引進(jìn)“賞優(yōu)罰劣”機(jī)制。“賞優(yōu)罰劣”機(jī)制分為周賞罰和月賞罰兩種：周賞罰是每周評出優(yōu)勝組和后進(jìn)組，月賞罰是每月評出最佳小組和再努力小組。在這種“賞之于組，罰之于組”的激勵(lì)機(jī)制下，合作小組是“榮辱與共”的“利益共同體”，伙伴的榮譽(yù)可以大家共享，伙伴的錯(cuò)誤也要承擔(dān)連帶責(zé)任。因此，每個(gè)學(xué)生都會(huì)努力為小集體的榮辱盡自己所能，同組伙伴之間會(huì)互相提醒、互相幫助，這對于加強(qiáng)班集體凝聚力是很有效的。

4. 綜合評價(jià)，定期激勵(lì)

評價(jià)以平時(shí)的積分量化為主要參考，不僅對小組成員的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價(jià)，還要對思想品德、行為習(xí)慣、衛(wèi)生、儀容儀表、考勤、活動(dòng)參與等各個(gè)方面予以評價(jià)。每周評選出優(yōu)勝組，獎(jiǎng)勵(lì)流動(dòng)獎(jiǎng)牌，組長即是“優(yōu)秀組長”，另外每組推選一名“優(yōu)秀組員”；不僅要從積分的最后結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，還要立足于過程和學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，找出原因并在小組成員的幫助下尋求改善，每月評選出進(jìn)步小組和進(jìn)步個(gè)人；評價(jià)主體也要多元化，可以開展組內(nèi)自評和互評，組間互評的形式，也可以協(xié)調(diào)學(xué)校、學(xué)科教師和家長等對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。使學(xué)生在多元化多層次的評價(jià)體系中正確認(rèn)識(shí)自我、準(zhǔn)確定位，明確下一步的努力方向，逐漸由他律走向到自律的境界。對于量化結(jié)果的處理，要及時(shí)給予恰到好處的獎(jiǎng)罰，例如利用班級(jí)的文化墻、展示板和班會(huì)活動(dòng)，充分展示優(yōu)秀、進(jìn)步小組和個(gè)人在“包容性”互助合作小組管理中的各項(xiàng)成果。對小組合作管理貢獻(xiàn)大的學(xué)生，可適當(dāng)給予滿足其需求的精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。

5. 組內(nèi)分析，揚(yáng)長避短

組內(nèi)分析的具體做法是每周一的班會(huì)課，各小組長先組織小組成員對上周本組內(nèi)的相關(guān)情況做一個(gè)小結(jié)，找出可以繼續(xù)保持的方面和本組需要改進(jìn)的地方。之后，各小組針對存在的問題認(rèn)真討論解決辦法，并針對具體人和事進(jìn)行督促。

二、“包容性”互助合作小組班級(jí)管理模式的成效

一年多來的實(shí)踐證明，“包容性”互助合作小組班級(jí)管理模式有很大的優(yōu)越性。

1. 培養(yǎng)了學(xué)生的競爭、合作意識(shí)。“包容性”合作小組的建立促進(jìn)了小組內(nèi)和小組間的競爭：個(gè)人與個(gè)人之間，小組與小組之間，組長與組長之間都存在著競爭。競爭內(nèi)容的多樣化，使學(xué)生一直處于改變自我、超越自我的狀態(tài)在競爭中。由于同組同學(xué)是“利益共同體”，組興我興、組榮我榮，同學(xué)間互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)也大大增強(qiáng)。這種競爭下的合作大大增強(qiáng)了班級(jí)活力，在總體上促進(jìn)了班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2. 形成了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)與評比都取得了優(yōu)異成績。即使沒有老師的具體監(jiān)管，班級(jí)每天的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生方面的反饋情況都令人滿意，每周都能評為文明班級(jí)，還被學(xué)校推薦評選為2016學(xué)年區(qū)的優(yōu)秀中隊(duì)。班級(jí)代表進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)，如體育節(jié)、文化節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、學(xué)科節(jié)、“經(jīng)典誦讀”比賽等活動(dòng)，我班均取得了學(xué)校一等獎(jiǎng)的優(yōu)秀成績，班級(jí)團(tuán)體誦讀表演、四人小團(tuán)體語文達(dá)人秀表演代表學(xué)校參賽分獲本區(qū)一、二等獎(jiǎng)榮譽(yù)。

3. 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。在合作中競爭，在競爭中合作，為了實(shí)現(xiàn)小組及班級(jí)的目標(biāo)，每一個(gè)成員和每一個(gè)小組必然會(huì)盡心盡力群策群力。這樣每一個(gè)個(gè)體都得到了鍛煉、增長了才干、身心得以全面發(fā)展?，F(xiàn)在我們班的學(xué)生做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、上課積極發(fā)言、課后探討問題喜愛閱讀、尊師蔚然成風(fēng)。

4. 班主任脫身繁瑣事務(wù)，大大提高了管理效益。實(shí)行“包容性”互助合作小組來管理班級(jí)之后，許多從來沒擔(dān)任過管理職務(wù)的同學(xué)，管理的積極性大增。由于評價(jià)體系科學(xué)全面，學(xué)生奮斗目標(biāo)明確，干事主動(dòng)積極，班級(jí)管理有序規(guī)范，不僅減輕了班主任的擔(dān)子，還大大提高了管理效益，真正達(dá)到了“四兩撥千斤”的效果。

三、實(shí)施“包容性”合作小組班級(jí)管理模式的幾點(diǎn)思考

作為一種新的班級(jí)管理模式，由于缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)，在具體實(shí)踐過程中，為避免出現(xiàn)管理上的一些混亂，需特別注意以下幾個(gè)問題。

1. 必須取得各任課教師的支持。在推行“包容性”合作小組班級(jí)管理模式初始階段，班主任就要把操作方法、小組名單和評價(jià)體系交給各任課教師，取得任課教師的配合。班主任平時(shí)要經(jīng)常與任課教師交流情況，了解學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對小組合作的情況進(jìn)行全面跟蹤全面推進(jìn)。

2. 小組的人數(shù)不宜過多，也不能太少。人太多，責(zé)任分散會(huì)造成“三個(gè)和尚沒水喝”的結(jié)局。人數(shù)太少，承擔(dān)的任務(wù)過重，資源也相對少一些，不利于任務(wù)的開展和完成。

3. 合作小組的伙伴要力求穩(wěn)定。一個(gè)穩(wěn)定的集體容易產(chǎn)生共同的集體感情，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有戰(zhàn)斗力，小組也便于進(jìn)行評價(jià)。一般一個(gè)學(xué)期內(nèi)不要大動(dòng)，對少數(shù)不受小組歡迎的組員，班主任要及時(shí)進(jìn)行教育、引導(dǎo)和督促，幫助他們認(rèn)清問題、改正缺點(diǎn)，做一個(gè)受伙伴歡迎的人。

4. 班主任扶放要有度，促進(jìn)學(xué)生自主管理。學(xué)生的自主管理能力并不是與生俱來的，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自治也不能一開始就完全放任學(xué)生去管理班級(jí)。沒有班主任適時(shí)的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，班級(jí)管理只能陷入一片混亂的狀態(tài)，因此班主任在合作小組班級(jí)管理活動(dòng)中要堅(jiān)持“扶放有度”的原則，要當(dāng)好學(xué)生的參謀，和班委共同管理班級(jí)事務(wù)，有意識(shí)地傳授他們班級(jí)管理的基本程序、方法和經(jīng)驗(yàn)，教他們?nèi)绾翁幚砀鞣N事件，循在學(xué)生掌握了管理班級(jí)的初步經(jīng)驗(yàn)后，慢慢放手，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的自主管理能力。

5. 評價(jià)體系要完整、科學(xué)、可操作。小組合作實(shí)施的成功與否，關(guān)鍵在于評價(jià)。評價(jià)體系相當(dāng)于指揮棒，指揮棒指向哪兒，學(xué)生就會(huì)朝哪個(gè)方向努力。因此在具體操作過程中我們還是要采取小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結(jié)合的辦法。

責(zé)任編輯 龍建剛