淺析對外漢語教材科學(xué)性

摘要：教材質(zhì)量第一，科學(xué)性為首。本文以胡明揚先生的《漢語基礎(chǔ)》為例就內(nèi)容的呈現(xiàn)，嘗試從語音、詞匯、語法三個方面分析教材的科學(xué)性，并針對其在貫徹科學(xué)性原則方面存在的不足，提出自己的看法與建議。

關(guān)鍵詞：科學(xué)性；《漢語基礎(chǔ)》；語音；詞匯；語法

何為科學(xué)？現(xiàn)代漢語詞典上解釋為合乎科學(xué)的。那么，如何理解第二語言教材的科學(xué)性？許多知名的學(xué)者在20世紀九十年代紛紛給出解釋。呂必松在1993年提出科學(xué)性原則是說，教材的語言要規(guī)范，知識的介紹和解釋要科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的組織要符合語言、語言學(xué)習和語言教學(xué)的規(guī)律。1996年趙賢州等提出其包括編排上的科學(xué)性、數(shù)量和比例上的科學(xué)性、語音語言的規(guī)范化、注釋的準確性和嚴密性。二十一世紀初，劉珣在《對外漢語教育學(xué)引論》一書中指出要教規(guī)范、通用的語言；教材內(nèi)容的組織要符合語言教學(xué)規(guī)律；對語言現(xiàn)象的解釋要準確等。2004年李泉指出對外漢語教材要有科學(xué)性，即“內(nèi)容規(guī)范，編排合理”。從諸多學(xué)者的研究中，大體可以把第二語言教材的科學(xué)性分為兩個方面：內(nèi)容和形式。雖然內(nèi)容準確、規(guī)范是其核心，但是內(nèi)容的呈現(xiàn)符合漢語規(guī)律、漢語學(xué)習規(guī)律和漢語教學(xué)規(guī)律也是極為重要的，是對外漢語教材科學(xué)性的關(guān)鍵體現(xiàn)。本文就內(nèi)容的呈現(xiàn)，嘗試對《漢語基礎(chǔ)》第一冊的語音、詞匯、語法三個方面進行分析。

一、 教材的科學(xué)性與語音

《漢語基礎(chǔ)》語音部分的講解主要集中在第一課，在二到十五課中漢語拼音主要分布在課文、詞語以及例句的注釋上。因此我們嘗試從第一課中發(fā)現(xiàn)漢語拼音在編寫中的科學(xué)性。第一課四個單元的主要內(nèi)容如下表所示。（表中的1、2、3、4分別代表第一、二、三、四聲）

單元內(nèi)容一二三四

拼音和發(fā)音漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)聲調(diào)元音和單韻母聲母：b p m f d t n lg k hzh ch sh rz c sj q x多音節(jié)聲調(diào)：1+1/2/3/42+1/2/3/43+1/2/3/44+1/2/3/4輕聲復(fù)合韻母ai ei ao ouan en ang eng ia iao ie等拼寫規(guī)則較難發(fā)音：v r z c szh ch sh j q x“一”“不”條件變調(diào)

由上表可以看出編者將語音的聲母、韻母、聲調(diào)等內(nèi)容在第一單元作了詳細全面的呈現(xiàn)。顯然，胡明揚先生認為語音教學(xué)是第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)，先生在安排語音內(nèi)容呈現(xiàn)時遵循了由簡單到復(fù)雜、內(nèi)容盡量重現(xiàn)的科學(xué)性原則。

（一） 由簡單到復(fù)雜

首先，韻母中最基本的音素是單韻母，發(fā)好單韻母是其他韻母的基礎(chǔ)和先決條件。胡明揚先生在安排韻母內(nèi)容的時候，將單韻母的內(nèi)容放在第一單元，學(xué)生了解單韻母后，在第三單元介紹復(fù)合韻母，由單韻母到復(fù)合韻母，胡明揚先生遵循了內(nèi)容編排由簡單到復(fù)雜的科學(xué)性原則。

其次，在聲調(diào)方面，胡明揚先生在第一單元采用“五度標記法”整體介紹了漢語的四個聲調(diào)。對于零基礎(chǔ)的美國學(xué)生來說對漢語是有聲調(diào)的語言有一個大體的概念。但是，在說話的時候漢語并不是一個字一個字蹦出來的，這樣就存在音節(jié)連接中的聲調(diào)問題，編者在第二單元就主要介紹了音節(jié)連接中的聲調(diào)以及輕聲。如：（0代表輕聲）

1+1保持同一音高1+0輕聲音節(jié)音高為半低

1+2第二聲從中開始升到最高2+0輕聲音節(jié)音高為中

1+3第一聲音高不要受第三聲3+0輕聲音節(jié)音高為半高影響而降低

1+4保持音高然后降至最低4+0輕聲音節(jié)音高為低

作者在這一部分里列舉描述了所有兩個音節(jié)連接中聲調(diào)普遍的讀法。當然，在語流當中語音會發(fā)生語流音變。因此，編者除了在第二單元中簡單介紹的“3+3前面的第三聲變成第二聲，后面的第三聲不變”外，還在第四單元介紹了“一”、“不”的條件變調(diào)并且將特殊的“一”、“不”條件變體放在最后第四單元，聲調(diào)內(nèi)容的編排由簡單到復(fù)雜，從普通到特殊，我們可以從中看出聲調(diào)的編排遵循教材編寫的科學(xué)性原則。

（二） 內(nèi)容循環(huán)，盡量重現(xiàn)

對于聲母的學(xué)習，學(xué)生的主要難點有送氣音和不送氣音、清音和濁音、舌尖前音和舌尖后等幾類音。英語中濁音很多，母語為英語的學(xué)生容易把b、d、g、zh、ch、sh、r等發(fā)成濁音。所以，胡明揚先生《漢語基礎(chǔ)》在聲母編排中，將聲母放在第一單元系統(tǒng)介紹。學(xué)習者可以對聲母有個整體的認識。同時，在介紹聲母時采用與英文中相似的發(fā)音進行比較的方法，發(fā)音相同的比較容易先介紹。接著，介紹與英語中有其他相似音的發(fā)音的聲母。如：聲母g聽上去像英語中的g，近似英語詞sky中的k，聲母h與英語詞happy中的h相近。這類聲母對于母語是英語的學(xué)生來說，通過記憶、比較也是可以熟練掌握的。最后介紹英語中沒有對應(yīng)的聲音的聲母j，q，x，這類聲母發(fā)音比較困難，編者詳細介紹了發(fā)音部位和發(fā)音方法。最后，在第四單元分別舉出幾組較難發(fā)的聲母進行重現(xiàn)鞏固，作者基本上遵循了教材編寫的科學(xué)性原則。

我們認為在這一部分《漢語基礎(chǔ)》太注重學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，強調(diào)語音知識的教學(xué)。語音規(guī)則基本上能夠描寫清楚，但是對于學(xué)習者來說，語音的掌握是一個堅持練習，耳濡目染的過程。為此，對于零基礎(chǔ)的學(xué)習者來說，要增加練習的機會，在多次練習中體會聲調(diào)的變化。

二、 教材的科學(xué)性與詞匯

詞匯也是現(xiàn)代漢語重要的組成部分，學(xué)者把它比作建筑材料，沒有詞匯就沒有辦法造成句子。因此，在教材編寫中詞匯也是重要的一部分。《漢語基礎(chǔ)》平均每課的詞匯量達到27個，但是在詞匯安排上基本遵循由少到多、由簡單到復(fù)雜的原則。

（一） 課文詞匯量由少變多

為了看出每課生詞量的數(shù)量，我們將教材每一課的生詞統(tǒng)計如下表：

一二三四五六七八九十十一十二十三十四十五

數(shù)量181825213233262031252931293039

從表中我們可以看出第一、二課生詞量最少，第十五課生詞量最多。通過計算每課的平均生詞量為27.13。通過表上的數(shù)據(jù)粗略可以看出在前半部分每課生詞量基本沒有超過平均數(shù)，后半部分課文大部分都超出了生詞的平均量。為了更直觀地看出每課生詞量的變化，我們畫出詞語數(shù)量折線圖，如下圖：

從上面折線圖中我們可以看出，詞語數(shù)量總體而言由少慢慢變多符合第二語言學(xué)習者習得規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。

（二） 生詞由易到難

課文詞匯集中在第一冊中，詞匯的區(qū)分沒有太明顯。因此，我們從中任意選取其中一課，然后采用相同的等間距選取課文。最終，我們選擇第二、六、十、十四課作為樣本來統(tǒng)計分析生詞的難易度。下表是課文生詞與《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》對比得出每課生詞甲級、乙級、丙級以及丁級的數(shù)量。

甲級乙級丙級丁級

二課16100

六課26300

十課24200

十四課26400

從表中我們可以看出，初級教材以甲級詞匯為主，丙級詞匯和丁級詞匯基本沒有涉及。由于課文詞匯選取集中在第一冊教材中，乙級詞匯變化幅度不明顯，但從中也可以看出乙級詞匯量隨著課文的加深，詞匯量增多。同時，隨著課文話題由個人到社會活動的變化，每一課相同詞性的詞語體現(xiàn)出由易到難的變化。

內(nèi)容

一課老師、學(xué)生、你、我、他、她

六課小賣部、書店、面包、鋼筆、字典、附近……

十一課時候、星期、居留證……

十五課自由市場、蔬菜、小販、以上

從上表中我們看出，同樣是名詞性的詞語，在第一課是老師、學(xué)生等，到十五課中出現(xiàn)自由市場、蔬菜以及方位名詞“以上”等等。顯然，詞語的編排由易到難，符合教材編寫原則的科學(xué)性原則。

三、 教材的科學(xué)性與語法

語法是語言的組合規(guī)則，是語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。語言的復(fù)雜程度跟語法有重要的關(guān)系。

（一） 句式由易到難

《漢語基礎(chǔ)》每一課的第一部分主要由對話組成，對話就免不了問與答。因此，疑問句的學(xué)習、操練是學(xué)習者首先接觸的問題。胡明揚先生將疑問句分為特指疑問句、是非疑問句和正反疑問句，分別放在第二、三、十一課語法部分進行講解。特指疑問句對于母語是英語的學(xué)生來說有規(guī)律可循，與英語的what， who， which， where， when， how相似，學(xué)習較為容易。是非疑問句的句法結(jié)構(gòu)像陳述句，沒有表示疑問的結(jié)構(gòu)或代詞。編者將是非疑問句編排在第三課如：“這是六號樓嗎？”“離這兒遠嗎？”等。正反疑問句對于母語是英語的零基礎(chǔ)的美國學(xué)生來說，與英語差異性比較大，學(xué)習比較困難。胡明揚先生將其放在十一課。從教材語法編排整體看，雖然所選語法都屬于漢語水平等級語法大綱（甲級），但是從下表我們基本也可以看出，語法的編排符合由易到難的認知過程，體現(xiàn)教材編寫過程中的科學(xué)性。

一五十十五

內(nèi)容“是”句型形容詞用如動詞存在句名詞性謂語“了”用法詢問程度“的”結(jié)構(gòu)

（二） 語法項目由少到多

《漢語基礎(chǔ)》第一冊總共十五課，每一課后面都列舉出本課的語法點，從語法點的數(shù)量來看，第一課是一個“是”的句型，第二課是一個特指疑問句，第三、六、九課分別有四個語法點。為了更清晰地看出語法項目的變化，我們隨機等間距地選取課文得出每課的語法數(shù)量，如下表：

一三五七九十一十四

數(shù)量1423423

從表中我們可以粗略地看出，語法項目隨著課文是有所增加的?！稘h語基礎(chǔ)》作為初級教材，它所涉及的語法基本上都屬于漢語水平等級語法大綱（甲級），但是一課內(nèi)容含有多個語法項目一定程度上表現(xiàn)出內(nèi)容難度的增加，從學(xué)習者角度來看，學(xué)習的語法項目由少增多也逐漸增加了學(xué)習者的難度，也體現(xiàn)作者在安排語法項目時遵循教材編寫的科學(xué)性原則。

科學(xué)性是一部教材的靈魂，也是衡量一部優(yōu)秀教材的重要因素。本文就內(nèi)容呈現(xiàn)方面分析科學(xué)性在語音、詞匯、語法方面的表現(xiàn)。我們認為在編排時遵循相關(guān)大綱的規(guī)定是科學(xué)性最基本的要求，在此基礎(chǔ)上考慮學(xué)生和教學(xué)的實際情況合理調(diào)整知識習得的先后順序，這樣的編排更具有科學(xué)性，符合教學(xué)實際，有助于學(xué)習者的習得。

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作者簡介：

周志慧，江蘇省揚州市，揚州大學(xué)。