授人以漁灌溉創(chuàng)新

摘要：曾經(jīng)在教科文組織的一份報告中看到這樣一句話：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人，人的最大寶藏是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)是最重要的智慧之源?！边@就要求我們教師不僅能“授人以魚”，而且要“授人以漁”。但學(xué)生如果不能將學(xué)到的方法真正融化為自己的方法，并創(chuàng)造性地加以運用，那“授人以漁”又有何用？

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；小學(xué)語文；教育

一、 注重質(zhì)疑，培養(yǎng)習(xí)慣，播下創(chuàng)新的種子

小學(xué)階段是一個人學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，從某種意義上說，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的過程。在教學(xué)中，我除了重視培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)和主動改正錯題的習(xí)慣外，還特別注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，“小疑小進，大疑大進”，質(zhì)疑本身表現(xiàn)了一種求知欲，一種探索精神，孕育著創(chuàng)新。

首先，我把質(zhì)疑問難作為預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容之一，要求每課必做。開始，我在課堂上提倡多提問題，難的、易的、大的、小的、重點的、非重點的，甚至是幼稚可笑的，提的越多越好。當(dāng)學(xué)生提問時，我總是認(rèn)真組織，或啟發(fā)同學(xué)討論解決，或耐心解答。逐漸地，就要求學(xué)生把問題提到關(guān)鍵處，提到重點難點上，質(zhì)量越高越好。其次，每上一課我都要安排時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，然后針對問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論分析、爭辯、釋難解難。隨著質(zhì)疑問難習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生勤于思考、善于鉆研、積極探索的精神得到發(fā)揚，使思維具有獨特性、新穎性，從而播下了創(chuàng)造的種子。

二、 注重感悟，展現(xiàn)過程，灌溉創(chuàng)新之苗

現(xiàn)代學(xué)習(xí)活動不僅著眼于如何取得好的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。所以我們有必要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自己在學(xué)習(xí)中所展開的活動，獲得創(chuàng)新活動的感性體驗和簡單方法，并使外在的學(xué)習(xí)興趣和動機得到升華。

我在教學(xué)《草原》第一小節(jié)時，先讓學(xué)生自由閱讀，而后讓學(xué)生想象草原美景圖，然后通過品詞析句，感情朗讀，使學(xué)生理解句意，感受到草原的美麗。當(dāng)讀到“這種境界……又想坐下低吟一首奇麗的小詩”時，一位學(xué)生問：“老師，老舍先生低吟的是哪首奇麗的小詩？”我一愣，但轉(zhuǎn)而一想，這空白處不正是訓(xùn)練的良機嗎？于是我告訴學(xué)生：“老舍先生面對那一碧千里的大草原，低吟的是他自己即興所作的一首詩，我想，在這詩一般美景的感染下，我們每個人都會成為一個詩人，讓我們都來以自己的詩贊美草原吧！”這時，學(xué)生有了創(chuàng)新的需要，結(jié)果學(xué)生在課后傾盡所能，為創(chuàng)造做好準(zhǔn)備，對已有的知識和新知識進行綜合分析，邊學(xué)邊寫，寫出了一首首“奇麗”的小詩。此后我們還舉行了一個小小的詩歌朗誦會。這時，創(chuàng)新告一段落，但由此帶來的余震并未消失，當(dāng)學(xué)生再學(xué)到一些文質(zhì)皆美的文章時，總想著用小詩來表達(dá)自己的切身體會，從而學(xué)會了以詩來概括表達(dá)自己感受的方法，創(chuàng)新又得以延續(xù)。

三、 鼓勵運用，學(xué)習(xí)內(nèi)化，創(chuàng)新種子再播

學(xué)習(xí)有法，但無定法。學(xué)習(xí)方法有一般的規(guī)律性，但也有其特殊性，由于學(xué)生的氣質(zhì)、智力、基礎(chǔ)存在差異，在學(xué)法的適應(yīng)性上也有差異性，所以在總結(jié)課文時，我總要引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，說說自己采用了哪些學(xué)習(xí)方法，其中什么方法效果好，并把這些方法分類積累起來，以備運用時信手拈來。以理解句子的方法為例，經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，大部分學(xué)生就能比較熟練地運用“抓、聯(lián)、問、想、體會”的方法。

“抓”，抓重點詞語、關(guān)聯(lián)詞、表達(dá)方法等；“聯(lián)”，指聯(lián)系課題，聯(lián)系上下文，聯(lián)系實際等；“問”，指理解每個句子時都可以問些什么；“想”，主要指展開想象；“體會”，主要指體會句子所表達(dá)的思想感情。

當(dāng)學(xué)生掌握了一些學(xué)習(xí)方法之后，我一方面在語文課上啟發(fā)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地運用，另一方面在課外活動中鼓勵他們創(chuàng)新。如選擇一部分優(yōu)秀習(xí)作，讓每一個學(xué)生都自由地綜合選擇最佳的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，然后匯報自己的學(xué)習(xí)方法和收獲，再組織全班學(xué)生講評誰創(chuàng)出的學(xué)習(xí)方法最佳。這種比賽，不僅擴大了學(xué)生的知識面，而且提高了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

指導(dǎo)學(xué)法的目的在于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生都能創(chuàng)造性地學(xué)會學(xué)習(xí)。所以教師就要努力使學(xué)法指導(dǎo)和教法改革結(jié)合起來，在設(shè)計教學(xué)方案的同時，考慮學(xué)法指導(dǎo)，做到既教知識，又教方法，不僅使學(xué)生學(xué)會，更使學(xué)生會學(xué)，而且是創(chuàng)造性的會學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王定波.談小學(xué)作文教學(xué)中的“三真”[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2009（06）.

作者簡介：

韓亞琴，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市張家港市南沙小學(xué)。