少教多讀——讓學(xué)生成為閱讀的主人

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的主體地位，遵循“少教多讀”的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多閱讀、多積累，來(lái)提高自主學(xué)習(xí)的能力，真正成為閱讀的主人。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；少教多讀

閱讀是一種個(gè)性化的行為。學(xué)生對(duì)文本的理解與體驗(yàn)、從作品中感受到的熏陶與樂(lè)趣，以及從中獲得的思維啟迪，都具有獨(dú)特性、唯一性，不可能從教師的講解與灌輸中獲得。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將閱讀歸還給學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位，少一些分析講解，多一些引導(dǎo)激勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主讀書(shū)，掌握適合自身的閱讀方法。另外，教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀、愛(ài)上閱讀。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多積累，提高其自主學(xué)習(xí)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。

一、 重視學(xué)生的主體地位，少教多讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握適合的閱讀方法

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，就不給學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，直接進(jìn)行文本的講解與分析，或者讓學(xué)生做一些與閱讀相關(guān)的分析與練習(xí)題。教師自以為節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率，殊不知這種做法恰恰違背了閱讀教學(xué)的初衷，違背了閱讀課堂要以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。學(xué)生無(wú)法親身參與到閱讀中，就會(huì)對(duì)閱讀感到枯燥、厭煩，也就更談不上提升閱讀能力了。因此，教師在課堂上應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，采用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，將閱讀課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己在閱讀方面的問(wèn)題與困惑，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、良好，且適合自身的閱讀方法。

例如，在教授《百草園與三味書(shū)屋》一課時(shí)，教師可以首先介紹一下文章的寫(xiě)作背景，然后讓學(xué)生進(jìn)行全文通讀。在此過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提一些問(wèn)題，如：“作者描寫(xiě)了百草園中的那些景物”“作者是怎樣描寫(xiě)百草園的可愛(ài)的”“為什么作者能把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去思考。等學(xué)生讀完后，再分組開(kāi)展討論，讓學(xué)生暢談自己的感受。此時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋，指出學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行幫助與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考，感受文章的含義及作者的思想感情，從而掌握適合自己的閱讀方法。

少教多讀的閱讀教學(xué)模式，可以使學(xué)生真正參與到閱讀當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生感受到閱讀興趣的同時(shí)，逐漸掌握適合自己的閱讀方法，從而提高其自主閱讀的能力。

二、 創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師教得多，留給學(xué)生閱讀的時(shí)間少，甚至沒(méi)有。學(xué)生只能跟著教師的思路與方法，被動(dòng)地進(jìn)行閱讀。這種閱讀教學(xué)方法不但嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，并且也扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，變“多教少讀”為“少教多讀”，為學(xué)生提供一個(gè)和諧自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教授經(jīng)典古詩(shī)文或優(yōu)美的散文時(shí)，教師可以將默讀調(diào)整為朗讀，帶領(lǐng)大家齊聲誦讀。師生一起參與，一起體會(huì)閱讀的快樂(lè)，很容易感受到作者在字里行間傳達(dá)的情感。在教授小說(shuō)、童話(huà)等故事性強(qiáng)的課文時(shí)，教師可以提前改變課堂布置，將桌椅擺成一圈，大家團(tuán)團(tuán)圍坐，共享故事帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)也方便學(xué)生之間相互交流。在良好的氛圍中，教師不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生答疑解惑，將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

在閱讀結(jié)束后，教師還要給學(xué)生提供自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的不解和疑問(wèn)之處，通過(guò)同學(xué)之間的相互討論，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，引起學(xué)生獨(dú)立思考。最后，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，解決學(xué)生的困惑。這樣，在和諧的閱讀氛圍中，學(xué)生的閱讀興趣將被最大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，并不需要教師過(guò)多的分析與講解，學(xué)生的閱讀水平自然而然就會(huì)得到提高。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多積累，提高自主學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)綜合閱讀能力

閱讀能力的提高離不開(kāi)日常的積累。大量的閱讀不但能拓展學(xué)生的知識(shí)面，也能在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)各種渠道進(jìn)行廣泛的閱讀。但是，課外閱讀并不代表教師可以放任自流，要想取得效果，教師還要做到以下幾點(diǎn)：首先，要選擇時(shí)機(jī)，向?qū)W生推薦適合初中生閱讀的經(jīng)典作品。例如，在學(xué)習(xí)《背影》、《貓》等課文時(shí)，教師可以借介紹作者的機(jī)會(huì)，向?qū)W生推薦朱自清、鄭振鐸的其他著作，可以很好地引起學(xué)生的閱讀興趣。第二，要引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。教會(huì)學(xué)生采用三步閱讀法，即第一遍先略讀，大致了解作品的內(nèi)容；第二遍精讀，對(duì)作品的重點(diǎn)內(nèi)容作深入閱讀；第三步品讀，對(duì)喜歡的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)品讀，與文本進(jìn)行深入交流。最后，要教會(huì)學(xué)生歸納總結(jié)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣。這樣既可以鍛煉學(xué)生的整理能力，也能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)其綜合閱讀能力。

總之，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變觀念，采用少教多讀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生成為閱讀的主人。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊樹(shù)友，四川省達(dá)州市，四川省渠縣土溪鎮(zhèn)第二中心學(xué)校。