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      初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生智力開發(fā)

      2018-08-08 10:22:36周興海
      讀天下 2018年3期
      關(guān)鍵詞:智力開發(fā)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

      摘要:在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師不僅要傳授化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能,更要重視開發(fā)學(xué)生的智力。若對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)認(rèn)識(shí)不足或方法不佳,則必然要影響學(xué)生的智力開發(fā),影響教學(xué)質(zhì)量的提高。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的智力呢?我就如何在化學(xué)教學(xué)中如何開發(fā)學(xué)生智力談一點(diǎn)粗淺的看法。

      關(guān)鍵詞:初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);智力開發(fā)

      一、 充分認(rèn)識(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力的重要意義

      (一) 開發(fā)學(xué)生智力是教師教育教學(xué)時(shí)的需要

      我們教育的總目標(biāo)是使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展,智育既包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)技能的傳授,又包括開發(fā)學(xué)生的智力。有人認(rèn)為智育就是傳授知識(shí),這顯然是把“智”當(dāng)作“知”來理解了,這是不全面的。人無知識(shí)不行,但光有知識(shí)沒有智慧更不行,有了知識(shí)不會(huì)用,知識(shí)就是僵死的東西。有了知識(shí)又有了智慧,才能舉一反三、觸類旁通、靈活運(yùn)用,把實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作的創(chuàng)造性能力,因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中須注意開發(fā)學(xué)生的智力。

      (二) 開發(fā)學(xué)生的智力,是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的基本措施

      近幾十年來,由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,反映科技成果的科學(xué)知識(shí)也在不斷地更新?lián)Q代。由于新的知識(shí)層出不窮,學(xué)生畢業(yè)后必然會(huì)遇到他們所不熟悉的新科學(xué)應(yīng)用技術(shù)、新的發(fā)現(xiàn)、新的成果,那時(shí),他們必須發(fā)揮自己的智慧去弄懂、掌握、應(yīng)用它們。因此,只有認(rèn)真重視開發(fā)學(xué)生的智力,才能使學(xué)生面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。

      (三) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)

      化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)踐操作中進(jìn)行論證,使理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí),并在感性認(rèn)識(shí)過程中,通過實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的積累和獨(dú)立思考,不斷豐富觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力,使其智力得到開發(fā)。例如,在乙醇制備乙醚的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生已知副產(chǎn)物有乙烯生成,但副產(chǎn)物是怎樣產(chǎn)生的呢?學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中觀察發(fā)現(xiàn)得知:反應(yīng)首先是乙醇與濃硫酸作用,生成硫酸二乙酯,反應(yīng)伴有放熱。然后乙醇進(jìn)一步與硫酸二乙酯在加熱條件下作用生成乙醚,但如果反應(yīng)時(shí)溫度過高,則硫酸二乙酯分解生成乙烯,同時(shí)伴有碳化副反應(yīng)現(xiàn)象發(fā)生。這是學(xué)生在掌握乙醇加熱生成乙醚的基礎(chǔ)上,在實(shí)驗(yàn)中通過觀察得出新的理性認(rèn)識(shí),使其智力得到鍛煉。

      二、 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力的方法

      (一) 要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),為開發(fā)學(xué)生的智力奠定基礎(chǔ)

      智力和知識(shí)兩者是緊密相連的。如果一個(gè)人對(duì)客觀事物一無所知,就根本談不上有什么分析問題和解決問題的能力。從這個(gè)意義上來說,缺乏一定的知識(shí),就會(huì)阻礙學(xué)生智力的開發(fā)。因此,要開發(fā)學(xué)生的智力,教師就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言,就必須通過課堂理論課的教學(xué),把反映客觀物質(zhì)本質(zhì)性的知識(shí),通過實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得的理性知識(shí),在實(shí)驗(yàn)中加以檢驗(yàn),并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問題加以分析解決,達(dá)到智力開發(fā)的目的。要完成這個(gè)任務(wù),教師在教學(xué)過程中就要注意講練結(jié)合。所謂“精講”就是畫龍點(diǎn)睛地把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵講清楚?!熬殹本褪歉鶕?jù)教學(xué)目的,精心安排設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

      (二) 堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)方法,為開發(fā)學(xué)生智力創(chuàng)造條件

      智力的開發(fā)與學(xué)習(xí)知識(shí)雖有密切的聯(lián)系,但智力的開發(fā)又不能簡單地歸結(jié)為對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí),更重要的是對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的靈活運(yùn)用,使理論知識(shí)滲透于實(shí)驗(yàn)操作之中,實(shí)驗(yàn)的事實(shí)結(jié)果又能升華為理論。如果教師是注入式灌輸?shù)?,學(xué)生就只會(huì)死記硬背、照方抓藥、機(jī)械的模仿操作,智力就難以開發(fā)。如在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生常會(huì)得出一些反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,有的甚至實(shí)驗(yàn)失敗。對(duì)此,學(xué)生往往會(huì)向教師提出許多各種各樣的問題,面對(duì)這些提問,教師應(yīng)該與學(xué)生一道分析實(shí)驗(yàn)操作中每一個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在,并讓學(xué)生自己思考解決問題的途徑與方法,這樣才利于學(xué)生的智力開發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要深入細(xì)致地鉆研教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn),采取各種有效方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)學(xué)生積極思考、活躍思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)展觀察、思維和想象等方面的能力。

      (三) 強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的問題討論,為開發(fā)學(xué)生的智力提供積極因素

      實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不可疏漏的重要環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告則是將實(shí)驗(yàn)結(jié)果升華為理性認(rèn)識(shí),是對(duì)實(shí)驗(yàn)作全面的總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)問題的討論,并把它作為衡量實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極主動(dòng)地去觀察,從而發(fā)現(xiàn)問題,并通過思考在實(shí)踐中提高解決問題的能力,這樣就使學(xué)生的智力培養(yǎng)和開發(fā)貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中。

      作者簡介:

      周興海,四川省宜賓市,筠連縣大雪山鎮(zhèn)自由小學(xué)。

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