中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對策初探

摘要：小學(xué)和初中是學(xué)習(xí)英語的兩個(gè)重要階段，可以說，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延伸。但就目前而言，英語教學(xué)在小學(xué)與初中英語過渡階段中的銜接方面出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致初中教師的英語教學(xué)工作無法更好地開展。研究解決這些問題的對策，是所有初中教師義不容辭的使命。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語教學(xué)；銜接對策

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化和信息化，英語已經(jīng)被越來越多的人所重視，那么隨之而來的就是對英語教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高。但是，小學(xué)與初中階段的英語銜接問題卻存在著一定的問題，教學(xué)中出現(xiàn)了相互脫節(jié)的現(xiàn)象。基于此，筆者對小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接方面存在的問題進(jìn)行分析，并提出解決問題的有效對策，希望對以后的教學(xué)有所幫助。

一、 小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接方面存在的問題

（一） 忽視學(xué)生心理

進(jìn)入初中后，學(xué)生的生理心理都有了很大的變化，最顯著的是他們的面子感、尊嚴(yán)感、害羞感增強(qiáng)，害怕出錯(cuò)被人嘲笑導(dǎo)致他們不再主動(dòng)開口，羞于表現(xiàn)。這些心理特點(diǎn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)是非常不利的。初一年級教師往往忽略這一點(diǎn)，這對中小學(xué)英語教學(xué)的銜接是極為不利的。

（二） 偏離課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)階段與初中階段的英語教學(xué)或課程標(biāo)準(zhǔn)是不同的，而初中教師不會對此多加關(guān)注。他們更多的關(guān)注的是語法與詞匯目標(biāo)，對于技能目標(biāo)和運(yùn)用目標(biāo)則不太在意。因此就按照初中的教學(xué)目標(biāo)來提高對學(xué)生的要求，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)之間無法適應(yīng)，英語的難度使他們對英語心存畏懼。

（三） 疏于教學(xué)內(nèi)容整理

就小學(xué)階段而言，教師對學(xué)生要求掌握的主要是一些基礎(chǔ)知識。而在進(jìn)入初中后，教學(xué)內(nèi)容難度陡然增大。然而，初中教師對小學(xué)教學(xué)內(nèi)容采取不研究和不整理政策，嚴(yán)格按照初中的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。這讓學(xué)生們在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)和接受，也使得小學(xué)與初中教學(xué)銜接無法順利進(jìn)行。

（四） 淡漠教學(xué)方法交流

在小學(xué)階段，英語教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，教師多采用游戲、歌曲等形式進(jìn)行授課。而剛一升入初中，教師多采用聽說練習(xí)、閱讀理解等教學(xué)方式。從感知語言材料到理解語言材料，學(xué)生是不適應(yīng)的。初中與小學(xué)英語教法的缺乏交流讓小學(xué)與初中教學(xué)銜接變得更加困難。

二、 解決小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接問題的對策

（三） 關(guān)注學(xué)生心理，保證教學(xué)銜接的順利進(jìn)行

初中階段的學(xué)生正處于青春期，他們的生理心理會發(fā)生很大的變化，這會對教學(xué)產(chǎn)生影響。而初中教師的不重視會讓小學(xué)與初中教學(xué)銜接困難增大。為了保證小學(xué)與初中教學(xué)銜接的順利進(jìn)行，作為教師，首先應(yīng)該研究學(xué)生的心理，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。通過與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的心理變化，從而適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如鼓勵(lì)學(xué)生積極開口，回答正確時(shí)要對他們進(jìn)行表揚(yáng)，滿足他們的自尊心；回答錯(cuò)誤時(shí)也要對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，不能傷害他們的自尊心。

（二） 鉆研課標(biāo)，完成教學(xué)目標(biāo)的銜接工作

培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是小學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，因此課堂內(nèi)容相對簡單，課堂氛圍相對輕松。到了初中，培養(yǎng)全面的聽說讀寫能力則成為教學(xué)的目標(biāo)，對于技能目標(biāo)和運(yùn)用目標(biāo)的要求也更上一層樓，學(xué)生從對語言的積累階段進(jìn)入到了對語言的擴(kuò)展和使用階段。因此，深入研究小學(xué)和初中英語的教學(xué)就成為初中英語教師首要的任務(wù)。通過對這些內(nèi)容的了解，教師就可以精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的目標(biāo)，然后由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，完成教學(xué)目標(biāo)的銜接工作。

（三） 梳理教材內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的順利銜接

如果要確保教學(xué)內(nèi)容的順利銜接，初中英語教師就需要對小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。首先，應(yīng)該熟悉小學(xué)教材內(nèi)容，研究小學(xué)教材知識點(diǎn)。然后，與初中英語教材內(nèi)容聯(lián)系在一起，通過梳理整合，找出兩者之間在詞匯、句子和語法方法的異同點(diǎn)。最后，在上課的時(shí)候，先從相同之處講起，在相同之中穿插進(jìn)屬于初一教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在鞏固小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的新鮮感，從而讓他們更好地學(xué)習(xí)英語。例如筆者在進(jìn)行第二節(jié)《Looking different》的教學(xué)時(shí)，首先了解了一下教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)一些比較簡單的描述身體部位的單詞，如：eyes、face、head，學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過了，因此在上課的時(shí)候，筆者就從這幾個(gè)單詞開始，選擇了班上外貌對比強(qiáng)烈的三對學(xué)生，一個(gè)眼睛大，一個(gè)眼睛?。灰粋€(gè)頭大，一個(gè)頭??；一個(gè)脖子長，一個(gè)脖子粗，讓學(xué)生進(jìn)行描述。在前兩對進(jìn)行描述的時(shí)候?qū)W生很順利，但到了最后一對，學(xué)生就有點(diǎn)不知道怎么描述。這時(shí)筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行neck這個(gè)單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然而然地就記住了。因此，慢慢地進(jìn)行過渡，讓學(xué)生一步一步適應(yīng)初中的英語學(xué)習(xí)，可以確保教學(xué)內(nèi)容的順利銜接。

（四） 加強(qiáng)教法交流，促進(jìn)教學(xué)方法的順利銜接

俗話說：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。”在過渡時(shí)期，初中教師應(yīng)該了解小學(xué)的教學(xué)方式，并改進(jìn)自己的教學(xué)方式，這樣才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)。因此，加強(qiáng)小學(xué)與初一年級教師的教法交流就顯得極為重要。比如筆者在進(jìn)行初中第一節(jié)課的教學(xué)之前，首先參與了學(xué)校組織的教研交流會，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師的教學(xué)方法基本與感知語言教材為主，多采用游戲、歌曲等方式。因此，在進(jìn)行第一節(jié)課《Making friends》的教學(xué)中，筆者首先播放了一首找朋友的歌曲，先為課堂營造了一個(gè)良好的氛圍。然后在學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之后，筆者進(jìn)行了一個(gè)游戲，將所有學(xué)生的名字都寫在紙片上，然后隨機(jī)抽出兩張，讓這兩名學(xué)生展開對話，對話內(nèi)容限于本節(jié)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。抽取的隨機(jī)性讓學(xué)生對接下來的活動(dòng)產(chǎn)生了極大的好奇心，然后積極參與進(jìn)來，這有利于學(xué)生對知識的消化吸收，筆者的第一節(jié)課也進(jìn)行得比較順利。所以初中教師和小學(xué)教師的教法交流是很重要的，它可以促進(jìn)教學(xué)方法的順利銜接。

總之，小學(xué)與初中英語教學(xué)的教學(xué)銜接是我國基礎(chǔ)教育階段一個(gè)有待解決的問題。作為一名初中教師，應(yīng)該高度重視，從學(xué)生心理到教學(xué)目標(biāo)再到教學(xué)內(nèi)容和方法，方方面面都要采取切實(shí)可行的方法與措施，來確保小學(xué)與初中英語教學(xué)的順利銜接，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

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[2]伍家文.我國新時(shí)期中學(xué)英語課程改革與發(fā)展研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

作者簡介：

汪清選，福建省晉江市，晉江金井錦東華僑學(xué)校。