初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究

摘要：學(xué)生通過(guò)閱讀能積累知識(shí)，也能提升自身的能力，進(jìn)而能樹(shù)立良好的人生觀與世界觀，能對(duì)周圍事物有一定理解，這能深化學(xué)生知識(shí)層面，更能提高自身的知識(shí)理解深度。所以教學(xué)中，要使用各類新穎的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而教師引入群文閱讀是在一定時(shí)間內(nèi)的大量閱讀，讓閱讀效率和質(zhì)量提高，也能讓學(xué)生的閱讀思維有所深化。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略

群文閱讀是將閱讀集中在一個(gè)固定的時(shí)間段內(nèi)，能讓學(xué)生集中精力開(kāi)展閱讀，同時(shí)教師在閱讀中為學(xué)生引入延伸性閱讀材料，使學(xué)生的閱讀深度和閱讀廣度增大，進(jìn)而能在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，掌握新技能，形成自己的判斷力，從而提高閱讀能力。

一、 有效選擇群文閱讀文本

教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，需要先進(jìn)行材料的有效選擇，并將這些材料組合到一起，有效開(kāi)展教學(xué)工作。教師要重視對(duì)關(guān)聯(lián)主題的確定，要以這一主題為核心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際需求，有效地開(kāi)展群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)。在選擇文本過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)工作當(dāng)中的熱點(diǎn)以及學(xué)生能力訓(xùn)練的重點(diǎn)，以此進(jìn)行關(guān)聯(lián)點(diǎn)的確定，使得群文文本能夠擁有明確的目的和層次，能夠更加符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，能夠有效地開(kāi)展這一活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《再塑生命的人》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其德育教育目標(biāo)便是要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的愛(ài)心，以及作者的教育藝術(shù)；要學(xué)習(xí)海倫·凱勒的堅(jiān)強(qiáng)與對(duì)生活的熱愛(ài)。在群文閱讀課當(dāng)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生有效體會(huì)作者在失去了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和說(shuō)話能力后，其對(duì)于生活所擁有的堅(jiān)強(qiáng)和積極態(tài)度，感悟其對(duì)生命和生活的熱愛(ài)。通過(guò)對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，我們可以篩選出一些具有相同思想的文本，如：《鋼鐵是怎樣煉成的》《二泉映月》《命運(yùn)交響曲》等等，這些文章當(dāng)中都對(duì)殘疾人的熱愛(ài)生活和熱愛(ài)生命的情感進(jìn)行了概述。如失明、癱瘓的奧斯特洛夫斯基以自己的毅力完成了一部巨作；貝多芬在幾乎完全失聰狀態(tài)下完成了《命運(yùn)交響曲》；而《二泉映月》則是對(duì)失明藝人阿炳的艱辛創(chuàng)作歷程，以及其抗?fàn)幟\(yùn)的過(guò)程進(jìn)行了描寫(xiě)。這些作品都描述了身殘志堅(jiān)的作者在生命與生活當(dāng)中的堅(jiān)強(qiáng)，通過(guò)這些文章的閱讀，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)以及熱愛(ài)生活的精神。

二、 全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力

閱讀思維包含的內(nèi)容分別有概括能力、想象能力、聯(lián)想能力和評(píng)價(jià)能力等幾個(gè)方面。但是受到思維能力抽象性的影響，教師在教學(xué)時(shí)忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的思維培養(yǎng)，使學(xué)生閱讀能力進(jìn)步較慢。學(xué)生處于初中階段，思維能力正處于發(fā)展時(shí)期，所以在教學(xué)中為能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。引入群文閱讀的方式，能更好地深化學(xué)生的思維能力，為學(xué)生打開(kāi)思維的窗戶，學(xué)生在閱讀中能對(duì)其中的句子、詞語(yǔ)和語(yǔ)境進(jìn)行理解，更能分析學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)與情感表達(dá)基調(diào)，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生分析句子或者詞語(yǔ)在文章中的作用，以更好的鍛煉學(xué)生的閱讀能力，深化學(xué)生的思維意識(shí)。群文閱讀中，教師可以借助于文本閱讀、聯(lián)系上下文閱讀的方式，提煉問(wèn)題的精髓，將所要求的內(nèi)容更好表達(dá)出來(lái)，從而能讓學(xué)生分析和概括能力有所提高。例如，教師在開(kāi)展《斑羚飛渡》教學(xué)的時(shí)候，教師需要為學(xué)生展示一段描寫(xiě)斑羚特點(diǎn)的文字，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀，分析斑羚的習(xí)性，進(jìn)而探討斑羚保護(hù)的有效方法，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，填充知識(shí)要點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考，如何保護(hù)野生動(dòng)物，如何與它們相處。教師可以開(kāi)展拓展性訓(xùn)練，讓學(xué)生以動(dòng)物的角度思考，它們想要對(duì)人類說(shuō)什么？教師通過(guò)此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，深化學(xué)生的閱讀思維。

三、 精心設(shè)計(jì)群文閱讀問(wèn)題

在教學(xué)工作當(dāng)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)性地幫助學(xué)生提高閱讀效率。群文閱讀需要教師先從一篇文章開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)這篇文章的分析開(kāi)始，逐步向著其他文章進(jìn)行延伸，從而有效地將多篇文本進(jìn)行有效整合。初中語(yǔ)文教師需要重視教學(xué)內(nèi)容的整體性問(wèn)題，從而能夠在群文閱讀當(dāng)中更好地針對(duì)閱讀的主題和關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將這些相關(guān)文章有效聯(lián)系起來(lái)，針對(duì)主題開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)提問(wèn)的方式，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將文章進(jìn)行有效聯(lián)系，提高學(xué)生的整體閱讀能力。

例如，在教師講授《海燕》時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生理解文章所要表達(dá)的含義，對(duì)海燕不畏風(fēng)雨的堅(jiān)強(qiáng)性格進(jìn)行體會(huì)。之后，教師便可以為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文本的選擇，找出一些具有相同中心思想的文章，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候進(jìn)行積極的思考：“這些類型并不相同，但中心思想和文章主題卻相同的文章，在寫(xiě)作上都有哪些優(yōu)點(diǎn)？”并引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教材文本內(nèi)容，對(duì)比教師提供的文本，讓學(xué)生能夠在對(duì)比當(dāng)中更好地開(kāi)展閱讀。

四、 結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀教學(xué)方式的開(kāi)設(shè)在初中語(yǔ)文閱讀中剛剛開(kāi)始適用，成效較好。所以初中語(yǔ)文教師，需要在教學(xué)中引入新的教學(xué)方式，完善閱讀教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化閱讀教學(xué)流程，提高學(xué)生的閱讀水平。

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作者簡(jiǎn)介：

沈云，四川省廣元市，溪縣彭店鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)校。